教育部在2022年2月15日发布的《幼儿园保育教育质量评估指南》引爆朋友圈，其中各项指标和考核标准清晰明了的为幼教人指明了保教的方向，找到了行动的抓手，其中对于环境创设和材料投放的内容更是引发了大家激烈的讨论，我们一起来看一看《幼儿园保育教育质量评估指南》的描述：
从考查要点上不难看出，教育部对于环境玩具材料的质量是非常重视的，这种质量体现以下六点：
? 低结构化，以满足幼儿的多元游戏情境需要。
? 种类丰富，以满足不同幼儿的个体性游戏意图。
? 数量充足，以满足多个幼儿共同游戏与平行游戏的需求。
? 真实材料，减少电子设备的使用，鼓励幼儿与更真实，更生活化的材料互动。
? 幼儿视角，配备符合幼儿年龄特点和认知水平的图画书。
? 推陈出新，重视民族文化的传承与现代生活的发展。
如何响应《幼儿园保育教育质量评估指南》的要求去调整班级区域的材料呢？
如果你也有这样的困惑，请认真看完这篇文章，也许会颠覆你对材料投放的认知。自主游戏中，我们把区角定义为存放材料的地方，基于儿童兴趣，根据儿童不同游戏所需的基础材料类型，将教室空间划分成五个基础区角，分别是积木区、家庭区、艺术区、玩具区、图书区。
该区角是存放与儿童家庭生活相关，开展角色扮演游戏所需要的材料的地方。孩子在家庭区一般会有娃娃家角色、扮演、吃饭做饭等游戏意图。在材料投放上，教师容易陷入以下误区：
常见问题
? 角色材料种类单一：仅有警察、护士等职业衣服，娃娃家的照顾宝宝的材料也仅限于玩偶、床、奶瓶等单一材料。
? 仿真材料过多：例如一些无纺布制成的水果，或是粘土捏成的披萨，炒锅等。
? 教师自制材料过多：常见的自制材料是教师自制的装饰类材料，如用泡沫板制作的小医院，银行等，也不乏有自制玩教具，但这类教师预设的材料，很难持续性地吸引幼儿的兴趣，更难以激发幼儿的深度游戏。
处理方式
? 补充角色扮演材料：像医生，警察，外卖员，厨师，交警，消防员，快递员，等多种社会角色，爸爸，妈妈，爷爷，奶奶等家庭角色；还有一些童话动漫周边，比如艾莎公主，超人等服饰和一些周边材料；娃娃家材料，就是照顾宝宝的一系列材料（玩具娃娃、毛绒玩具、玩具床、枕头、小毯子、婴儿用品、小鞋子、汗巾、婴儿车、尿不湿等，尽可能还原真实的情境所需材料。数量上同种材料尽可能准备两份，并且也可以有尺码、样式等差异（例如都是警帽，可以准备2—3种不同警种的帽子）。
? 用真实材料替换仿真材料：厨房材料可以提供真实的锅碗瓢盆，老师可以和家长一起收集一些真实的材料。这类材料不仅孩子喜欢，同时也能从中获得更多的真实经验。家庭区对小班孩子格外重要，因为小班游戏经验绝大多数来自于家庭，熟悉的真实的材料，也能在很大程度上减缓孩子的分离焦虑。随着大班儿童社会经验越来越丰富，在投放材料的比例上，可以社会经验类的真实材料为主。
? 减少教师自制材料：自制材料不仅费时费力，而且又不耐玩，所以自制材料尽量减少甚至完全没有，这样老师就有更多的精力去研究哪些真实而高质量的材料还值得投放在区域中，能与孩子的游戏产生更加深度的互动。
该区角是存放各类益智、拼插、科学探索材料和工具的地方，孩子们一般在室内玩具区会进行规则游戏、探究游戏和益智游戏。部分老师投放材料的时候会出现以下误区：
常见问题
? 高结构材料过多：市面上的玩具多以高结构为主，例如切蛋糕的玩具，都是有固定的玩法和规则，孩子第一次可能还觉得新鲜，玩不了多久就失去了兴趣。
? 科学类材料太过复杂：成套的探究材料，例如光影折射，一套玩具里有不同的玻璃片、一个电筒、一个电路板，目的是让孩子去探究光影折射、反射规律和电路联通原理，但由于太复杂，孩子们需要指导才能完成，这就本末倒置了，演变成成人预设的“假游戏”。
? 规则类材料超出水平：孩子的认知是由具象到抽象的，规则类游戏需要抽象的思维逻辑，对于大部分孩子而言是很难进入到预设的规则之中，例如投放围棋材料，在游戏环节，孩子通常会把此类材料假想为子弹、米饭、雨滴等意象来进行游戏。
处理方式
? 丰富低结构材料：各种的积插玩具像乐高，雪花片，磁力片，水管等，还有一些蒙氏的数学材料，都是能够在孩子不同的游戏情境种出现并实现价值的，所以低结构材料数量和种类是多多益善。
? 投放一些基础的科探工具：包括各种称，各种计时工具，各种长度的量工具，吸铁石，指南针，手电筒，螺丝刀等等，都可以放在玩具区，大班的玩具区可以多投放一些生活相关的科学测量工具，能给儿童渗透更多的数学经验，来支持儿童进行更好的幼小衔接。
? 益智材料难度适中：规则类的益智材料，如棋牌类，多米诺骨牌，麻将，骰子等，值得注意的是规则类材料不要强制要求孩子们按照规则玩。
该区角是存放视觉艺术，和听觉艺术材料的地方，包括以前的美工类材料和音乐类材料。孩子们会在艺术区有更多的音乐和美术领域的游戏意图，相比较于其他区域，材料投放问题相对较少，但依旧存在一些误区：
常见问题
? 材料种类少、耗材投放数量不足、缺少细节装饰材料。
处理方式
? 及时补充耗材：用于美术创造的材料的使命就是会被消耗的，纸，笔，颜料，海绵，胶泥，粘连的材料，包括各种双面胶，胶带，固体胶，等用完了及时填补，并且注意数量充足，避免争抢。
? 丰富材料的种类：各种耗材的种类也需要兼顾多样性，例如纸的种类，有纸袋、纸盒、包装纸、铜版纸、色纸、卡纸、牛皮纸、瓦楞纸、玻璃纸、白卡纸、白纸板、复合纸、印刷纸、彩印纸等。不同的材质给予孩子艺术体验都是不同的。
? 整理儿童作品：往期作品收集成册，特别是上学期的墙面作品展示盒立体作品展示，可以用文件袋收集成孩子们的作品集，为新学期的作品展示腾空间。
? 艺术区还可以投放一些音乐类的沙锤，三角铁等音乐相关的材料，满足音乐情境需求。
该区角是用来存放大型建构类游戏所需材料的地方。积木区是众多区角中最能吸引孩子合作游戏的地方。
常见问题
? 没有大型建构类材料：幼儿的搭建欲望需要及时满足。当孩子用小型的单元积木进行搭建时，往往到收区铃声响起，孩子们想要搭建的作品还没搭建完成；更重要的是孩子们的主题搭建如果没有大型积木的支持，就会缺失更深度的游戏联动与游戏体验。例如孩子想搭建好“城堡”之后，和伙伴们一起进行王子，骑士或者战争游戏的情境扮演。
? 只有主材没有辅材：积木游戏应当是不止于搭建的，若要孩子的搭建游戏更有深度，是需要相应的辅材来丰富建构作品的。例如我们会发现孩子会很热衷于搭建桥梁和道路，当搭建好桥梁和道路之后，如果旁边有路标，指示牌，玩具小人等材料，就可以丰富桥梁和道路的情境，如果有不同种类玩具小车，孩子们就能够在自己建设好的桥梁和道路中模拟驾驶，产生出更多、更丰富的故事情节。
? 废旧回收材料太多：纸盒、牛奶盒、泡沫或塑料积木这一类废旧材料是常在积木区看到的，这一类材料可以作为辅助材料存在，但不宜喧宾夺主，因为纸盒过于轻，容易倾倒，也不能很好的承重，对于孩子的搭建意图较难实现。
处理方式
? 以木质材料为主：新学期的积木材料若要采购，最好以防潮防腐的木质材料为主，空心大积木最佳，更大空间的积木。这类材料更能够快速的支持完成孩子搭建意图，进一步推进在搭建好的游戏中更深度的游戏发展。
? 补充辅助材料：根据孩子的兴趣，选择相应情境的辅材放在积木区里，例如孩子喜欢搭建桥梁，就可以投放各类玩具车，职业人偶、动植物、各种交通标识，交警服饰等（也需要更具孩子的需求做适当调整）。
? 替换已损坏的材料：坏掉的废旧材料能扔就扔，塑料类玩具有破损、存在安全隐患的该换就换。
该区角是存放各类绘本，图书，杂志等阅读材料的地方，图书区向来都是一个冷门区域，老师在该区角的材料投放中也存在或多或少的误区：
常见问题
? 图书趣味性低：有些班级的书籍一个学期总是那几本，对于孩子而言早就没了兴趣。学前阶段的孩子，还很难理解书中的内涵，更多是对于图书中文字和图书的感知与模仿，所以图书的投放是需要新鲜感的。但老师在投放图书时也需要进行筛选，不同年龄段的图画书类型也是有所不一的。
? 图书的形式少：图书的形式有很多，但在一些班级里看到的图书样式和类型多略显单一。
? 没有书写材料：书写材料在图书区就更难看到了，当投放纸和笔在图书区之后，孩子的前识字和前阅读就能够通过写写画画的行为实现向前书写的转换。
（教育部2.15发布《幼儿园保育教育质量评估指南》）
处理方式
? 投放高质量图书：教师一定要对图书的质量把关，就像《幼儿园保育教育质量评估指南》中所要求的一样，配备符合幼儿年龄特点和认知水平的图书。例如就图画书而言，孩子的认知规律是按着：重图轻文－图文对应－文深图浅的阶段性发展的，简单来说，小班重点投放图画占主的图书，大班可以投放具有文学深度的图画书；另外体现中华传统文化和现代生活的图画书也极具教育的时代性，可以筛选后进行投放。
? 补充图书类型：图画书有很多种类，从设计形式来说，有翻翻书、机关书、洞洞书、立体书、地图书、版面书等；从文学形式来说，有知识类图画书，诗歌类图画书，故事类图画书，散文类图书书等；除了图画书，还有报纸，杂志，都是孩子在生活中能够接触到的，可以作为形式的一种补充。
? 丰富读写环境：老师可过增加整体外部环境的舒适度来吸引儿童，投放一些靠垫，沙发地垫。对于小班的图书区，小编非常建议老师投放地垫和帐篷，孩子非常喜欢半私密的空间，对于大班图书区，必须有正规的桌椅板凳，因为大班孩子在看书的时候，可能会产生涂鸦的意图，所以还需要备有满足书写需求的纸和笔。
儿童的学习就是以直接感知，亲身体验，和实际操作中逐渐建构认知经验，所以在环境创设当中，材料就是重中之重，没有材料，就没有游戏，所以怎么投放材料才能最大程度的支持和满足儿童游戏，今天跟大家分享的围绕着自主游戏的五大基础区角，材料投放的要点，希望能够给到大家帮助。
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创作 | 杨矗鑫
编辑 | 李芸芸
