【技能】在早期阅读活动中培养幼儿的问题意识

策略1：情境设置、激疑增趣——在活动引入阶段，我们可以试着创设与图画书内容高度相关的情境，或投放与幼儿生活相关的物品，如图片、视频、手偶、服饰以及多媒体技术等，最大限度地吸引幼儿的注意力，激发其参与阅读活动的兴趣，为提问做好情境铺垫，促使幼儿在好奇中提问。

情境中，教师的情绪投入与情感代入更是幼儿教师基本功的体现。夸张的动作、有魅力的语言会吸引幼儿沉浸于故事情境中，激发幼儿边感受边思考、有质疑会提问。

策略2：示范“致”疑、以学引问——当幼儿的语言表达能力还未达到一定水平时，教师可以先提出一个问题请幼儿思考。通过教师示范，幼儿可以了解怎么提问、疑问句可以怎么说、具体问什么样的问题等。同时，好的示范会促使幼儿愿意模仿，为提问做好准备。

策略3：借助道具、趣在提问——活动前，为每组准备一个“问题铃”，幼儿想提问时拍下按铃发出声音，可以争取到向同伴提问的机会；还可以设置“提问牌”，通过动手举牌的提问环节激发幼儿提问的乐趣。如，《小熊的阳光》一书中，在导读环节可以请孩子们大胆地举牌提问：“我提问小熊的身边为什么有黄色的叶子？”同伴答：“因为那是在秋天！”初期，孩子们会对举牌、拍铃感到有趣，随着习惯的养成以及教师的有效引导，幼儿慢慢会关注到提问的质量与有效性。

策略1：抛“疑”引思、依行导问——幼儿在阅读过程中常常会不自觉地出现一些行为：来回来去翻书、皱紧眉头或者小声嘀咕着“为什么呢”“怎么回事”……此时，教师可以在观察中积极回应：“你有什么问题吗？”“你想问问题吧？”“如果有不懂的地方可以问问小朋友？我也可以帮助你。”在教师的支持下，幼儿会尝试着把心里的疑问说出来。

策略2：巧用工具、记录疑问——可以用书签或者卡片的方式记录并强化问题。如，当出现没有看懂的地方或者想进一步了解的内容，幼儿就可以将书签夹在书中或者贴在问题处，待大家讨论时提示自己提出。又如，借助卡片记录下自己的问题，投放在问题箱中，待合适的时机与大家共同探讨。这些方式形式新颖，操作便利，不仅可以激发幼儿的阅读兴趣，更能推动幼儿的提问从被动迈向主动。

策略3：隐形鼓励、支持提问——老师的隐形鼓励会成为幼儿问题意识萌发的关键，如眼神的肯定、点点头表示赞成、摸摸头表示支持等，都会让幼儿意识到自己提出的问题和阅读行为是被认可的。

策略4：同伴引行、模仿助问——在幼儿的主动学习中，同伴发挥着不可或缺的重要作用。教师要尊重幼儿间存在的个体差异，请爱提问的幼儿带动同伴深入故事、提出问题。允许内向、语言发展慢一步的幼儿通过模仿、重复同伴的问题，同样体验到提出问题的快乐。

策略5：建立冲突、鼓励追问——教师要善于设置问题冲突，促使幼儿不断追问。如在阅读《城里来了大恐龙》一书时，教师有意识地强调“大恐龙有多大”“大恐龙来到了哪里”等问题。逐渐聚焦的问题点燃了孩子们的关注与追问：“大恐龙为什么会来城市呢？”“谁带它来的？”“它来找谁呢？”“它住在哪里，动物园里有它的地盘吗？”……

策略6：三前三后、逐步探问——“阅读在前、导引在后，质疑在前、解读在后，矛盾在前、揭秘在后”。教师遵循三前三后的顺序可以更好地成就幼儿在主动学习中萌发问题意识。“尝试阅读、产生质疑、出现矛盾、尝试导引、点位解读、自主揭秘”，这一过程可以解释为是幼儿的“学”在前，教师的“推”在后；幼儿的“问”在前，教师的“解”在后。一次优秀的集体阅读活动应给予幼儿充分的、多层次的表达机会。

策略1：提出疑问、延续思考——许多图画书都会在故事的结尾留下悬念、埋下伏笔，如《螃蟹小裁缝》一书中，“告示牌”的出现承载着故事情节发展的转折，给幼儿留有继续发问的机会。“小螃蟹还会给谁做衣服呢？”“告示牌上会写什么？”“做衣服的小动物多了，小螃蟹会不会请人来帮忙？会请谁呢？”……这些疑问会成为老故事的延续或新故事的开端。

策略2：任务延伸、问题拓展——在活动的最后可以设有小任务，让幼儿带着新问题拓展新的学习空间，“大狮子特鲁鲁还会变大变小吗？会在什么情况下变大？在什么情况下变小呢？”“把你的故事画下来。”“问问爸爸妈妈，他们喜欢特鲁鲁吗？为什么？”……在这样的延伸中，幼儿对故事内容有了更新一步的理解，通过内化学习进一步拓展问题、激活思维。

第一，研究幼儿的提问特点及学习规律，主动倾听幼儿。对儿童的理解和尊重是幼儿教师专业化水平的核心。我们首先基于不同年龄段幼儿的学习特点及语言表达能力的差异，研究归纳了幼儿提问能力的发展趋势——小班宝宝的动作先于语言，常常先有表情、动作，才有断断续续的“问题”；中班幼儿对问题的关注会融入自己的经验与情感，对提问的乐趣要优于对答案的需求；大班幼儿已经能够通过提问引发同伴的争议与共鸣，由独学走向群学，凸显了幼儿期的学习质量……但是，教师要真正了解儿童，不能仅限于对幼儿发展普遍规律的了解，更要多倾听幼儿的真实想法，才不会让宝贵的教育契机流失，儿童的提问才会实现更大价值。

第二，引导幼儿积累组织提问语言的经验。“为什么”“还可以怎样”是幼儿经常会提的问题。随着年龄的增长、语言表达能力的提升以及受环境影响等多种因素，幼儿提问的方式会逐步多样，口语表达的内容也越来越丰富。为此，教师要善于在一日生活中捕捉幼儿问题中出现的假设、反问、互问、追问等提问方式，帮助其逐步积累组织提问语言的经验。

第三，支持幼儿梳理问题、提取重点。幼儿不仅在集体教育活动中，在活动区、户外活动、过渡环节等都可以进行广义的前阅读活动，并在前阅读的过程中，借助自己的已有经验，层出不穷地提出各类问题。教师要及时记录下幼儿的问题，更要帮助幼儿梳理有价值的问题，提取问题重点，引发幼儿进一步思考。

第四，引导幼儿提出有质量的问题。教师能够“有效”地提问，也是引导幼儿提出高质量问题的关键。如果教师的思维固化于经验的简单传递，那么经常会问的只是表面上的问题，比如“这是谁”“这是什么”“他在干什么”。我们经过实践发现，教师要善于着眼于“为什么”，提出更多角度的开放性问题，与幼儿共同关注一日生活及阅读材料中的丰富情感、复杂经验和深刻道理，启发幼儿的广度思维、创造性思考和反思性思维，比如从问“这是谁”到问“你从哪里看出它是谁的”，从问“他在做什么”到问“如果是你，会怎样做”。