园本课程的班本化是指以班级为基点来实施园本课程。[1]班本化课程围绕着幼儿的兴趣、问题而展开，以促进班级幼儿发展为出发点和落脚点，它为本班幼儿“量身打造”课程，提高课程的适切性，给予幼儿探究调查问题的机会，使得幼儿在经验的基础上不断体验课程，进而不断提升经验。

那么，如何进行园本课程的班本化？如何基于幼儿的兴趣开展班本化课程？

接下来，我们以“标志的世界”为例，一起探讨如何在实施园本主题课程的过程中，基于本班幼儿的实际发展，实现主题课程的班本化。

一、班本化课程目标的确定

(一) 目标内容的来源：捕捉幼儿兴趣点，满足幼儿需要

   

“标志的世界”主题活动源于幼儿园晨间锻炼场地的更换。新学期开始，幼儿园根据年龄班不同，交换了晨间锻炼的场地。为了使幼儿更好地熟悉新场地，了解新场地的器械和规则等，教师在新场地上粘贴了一些指示箭头和注意危险的标志。

大M班幼儿在晨间锻炼时，对地上粘贴的箭头产生了兴趣。在晨间锻炼结束后，教师和幼儿一起讨论了“箭头的秘密”。在讨论过程中，教师抛出问题“箭头是用来做什么的？”有幼儿回答“箭头是滚铁环时的路线”“箭头告诉我可以在哪里转弯”“箭头帮我很快找到玩具”，还有幼儿提出他在马路上也看到过箭头。

通过讨论，教师了解到班级里大多数幼儿能够看懂箭头，并能按照箭头指示进行游戏，但对于有的箭头不理解。

教师根据幼儿的讨论抓住“标志”这一关键词，对班里幼儿进行调查（谈话、观察），了解到本班幼儿对标志的认识情况：

对生活中常见的标志（马路上红绿灯标志、小区停车标志、禁止吸烟标志等）比较熟悉，能说出其基本的含义、作用等；

对于陌生的标志有浓厚的探究兴趣；

对于标志图案的关注度大于颜色；

对标志的关注存有性别差异（关注点不同）。

 由此，教师认为本班幼儿对于标志的具体形象关注度更高，而对标志的规则以及与生活的联系的内化意识比较欠缺。结合本班幼儿对于标志的兴趣点以及原有经验，同时考虑到标志、规则的重要性以及资源获取（生活中到处都是标志）的便利性等，决定在班级开展“标志的世界”主题活动。

(二) 目标的确立：结合幼儿发展情况，把握主题活动的意义

在“标志的世界”主题活动开展的过程中，教师发现关于标志的内容有很多，仅标志的分类这一项就涉及很多内容，所以教师对如何设置课程目标，选择什么样的课程内容产生了困惑，疑虑如何安排主题活动。

在大班年级课程审议的时候，大家共同讨论可以根据本班幼儿的具体情况，围绕主题开展的意义来设置目标，不断反思主题开展的意义。

主题的意义何在呢？

经过讨论，大家认为“标志的世界”主题开展是为了帮助幼儿培养自律精神，了解认识标志，知道标志为生活提供了便利。

目标的设置可以定位在规则之上，让幼儿明确标志的含义、作用、意义，在生活中会认识标志，遵守一些标志所代表的规则。也可以定位在标志的归类上面，指导幼儿结合自己的经验、想法对标志进行归类，从而形成一套关于标志的认知体系、分类标准。

目标应该如何确定？

教师结合本班幼儿的实际情况以及主题意义，设计了四个主题目标：

第一，乐于寻找、记录生活中常见的标志，知道标志和人们生活的关系。

第二，能根据需要为班级或幼儿制定规则、设计标志，进一步萌发社会规范意识和小主人意识。

第三，在集体中能控制自己的情绪和行为，增强规则意识和任务意识，养成遵守规则、集中注意的习惯。

第四，能较清楚、连贯地讲述自己发现和设计的标志。

二、班本化课程的实施路径

(一) 目标内容的来源：捕捉幼儿兴趣点，满足幼儿需要

课程目标确定好后，如何实施班本化课程？

在“标志的世界”主题活动之初，教师的思路是按照类别的角度设计，比如交通类、生活类，然后据此设置相应的各领域活动来引导幼儿认识标志。

但在班级课程审议时，大家提出班本课程的开展本身就是基于班级幼儿，在开展课程的时候，应采用行动的视角，要给幼儿提供工具、机会让幼儿去调查、研究。因此，教师决定让幼儿走在课程的前面，以幼儿的经验、问题为线索（以幼儿对标志的认识）来开展主题活动。

在研究方法上考虑到儿童本位，鼓励幼儿自己寻找标志，“标志的世界”主题活动围绕着以下三条线索来展开。

线索一：找一找标志

引导幼儿以小组的方式寻找、记录（拍照）幼儿园附近街道上其感兴趣的标志，了解幼儿眼中的标志是什么。以幼儿园附近的马路、街道以及附近建筑上的标志为调查对象，在幼儿收集标志后，回到班级里将各组照片拷贝在电脑里，以循环播放的形式回放各组幼儿找到的标志，回顾寻找标志的过程。

在此过程中，鼓励幼儿大胆地说出自己的想法，并记录幼儿回顾时的语言。

通过引导幼儿回顾，也引发了幼儿关于“什么是标志”的讨论。在这一阶段幼儿对标志的认识比较模糊。幼儿认为有图案的、图文并茂且文字不是很多的、平面的是标志。

在寻找标志的过程中，他们能够确定交通标志是标志，但对一些装饰性的标志存有一定的争论。他们在寻找标志时也在不停地自我否定、区分辨认，到底哪些是标志哪些不是标志。多数幼儿对标志有初步的认识，但具体到某个标志时又有些模糊，对于标志没有确切的认识，但是能凭借自己的经验和对标志的初步认识找到标志。

线索二：标志的秘密

围绕着幼儿对标志的初步认识，教师带着幼儿参观大型超市，再次寻找标志。由于超市有不同的楼层，所以教师将幼儿分成小组由本班教师、实习教师、家长志愿者分别带领幼儿轮流参观超市的不同楼层，来寻找标志。鼓励幼儿根据自己对标志的认识，将自己看到的标志用图画、数字等方式记录下来。

在超市寻找标志后，教师和幼儿围绕标志的含义、作用展开了讨论。在这次讨论中教师发现幼儿对于标志的认识开始逐渐清晰，

大部分幼儿认识到标志不一定非要既有图案又有文字；

标志的含义要与它代表的东西相结合；

同样的文字图案，但如果背景不同其意义就不同。

在这一阶段，幼儿已经能够初步地把标志和具体情境联系在一起，但对于在不同情境里的同一标志他们会有不同的理解。他们会把标志和情境相联系，做出自身认为比较合理的解释。

为了进一步引导幼儿认识标志，教师请幼儿在小区、家里、幼儿园中寻找标志。通过让幼儿在自己熟悉的环境中寻找标志，进一步拉近与标志的关系。播放关于标志的视频并进行讨论，讨论中幼儿发现生活中到处都有标志，标志让生活变得很方便，如果没有了标志或者不遵守标志的意义，一切会变得很糟糕。

线索三：会说话的标志

教师引导幼儿为本班设计班徽，为班级各区角、为自己家里等地方设计标志，促进幼儿对标志的理解。比如幼儿在阅读区设计“静音提醒”的标志，为水龙头设计“记得让我休息”的标志，有的小朋友为了提醒爸爸不要吸烟，在爸爸的床头贴“禁止吸烟”的标志等。

在这一阶段幼儿已经对生活中比较常见的标志的含义、作用等有了清晰的认识，并且能够根据不同的情境识别标志的含义，且设计简单的标志。幼儿经验的提升是一个不断变化积累的过程，班本化课程的开展需要教师对幼儿已有经验做到实时把握，基于幼儿的发展水平，来观察主题线索如何发展，并不断调整主题活动的安排。

通过该主题活动，幼儿不仅对标志的认识更加清晰明了，同时其学习的主动性得以提高，遇到问题愿意尝试思考并积极探究。

三、班本化课程相关问题反思

（一）课程更聚焦于儿童发展

（二）课程特色源于个体、资源的不同

【作者】张兴利，南京师范大学教育科学学院硕士研究生；

            朱建华，南京市实验幼儿园教研组长，南京市学科带头人。

文章来源：早期教育·教育科研  2018.01