人间四月，满城芳菲，又是一年一度的世界读书月，幼儿园里的阅读月活动正如火如荼进行着。近几年，不论国家政策，还是社会舆论，“阅读”俨然是一个高频词。从学校到社区，从八十岁老者到三四岁幼儿，对于阅读这个话题都不陌生。
在幼儿园教育中，阅读活动是基础的、常规的内容。虽然大家都很明确地知道阅读对于人一生的重大意义，但当前儿童阅读依然存在一些问题：孩子们对阅读缺少兴趣及内在动力、没有时间去自由阅读、功利化取向的阅读……
虞永平教授曾倡议，孩子们读什么、怎么读、为什么要读，是每一个学前教育工作者应该用心去回答的问题。在全社会越来越关注儿童阅读的大背景下，尤其需要强调，对儿童阅读的任何疏忽、误解和莽撞，都可能对儿童的成长产生消极的影响。
人文幼学“阅读月”特别策划，我们聚焦“阅读”，从理念到实践，去厘清那些影响我们进行阅读实践的问题。不管是将阅读作为常规活动，还是将阅读作为园本课程，期望通过这一系列文章，能有所思、有所得。
01/
如果不研究儿童的心灵世界
高质量阅读很难发生
虞永平 南京师范大学教授
我们要站在儿童发展的整个历程去关注儿童阅读，并真正理解阅读对于儿童心智成长和人格形成的意义。阅读是儿童内心的渴求，是儿童对外部世界感知的一个特殊部分。儿童的阅读水平与其身心发展水平紧密相关，要从儿童的发展出发，根据儿童阅读的实际表现，确定和调整儿童阅读的内容和方式。因此，观察和了解儿童是引导和支持儿童阅读的前提。
教师、家长及其他成人要共同为儿童的阅读做出努力，不要为了升学、认字等遥远的目的去为儿童选择所谓有价值的图书，不要拿起书来就做儿童的教师，不要把“教书”当作对儿童的最大支持，而是要真正感受儿童的兴趣、需要和可能，让儿童阅读真正有价值的、适宜的图书，让阅读真正能给儿童带来快乐，让阅读真正成为儿童愿意自觉维持的行为。
在加强对儿童的心理发展特点和阅读水平了解的基础上，成人尤其是教师应不断提升自己的儿童文学修养，提升对儿童图画书的鉴别能力。如果儿童在图书面前无精打采、敷衍翻阅，要反思的不是儿童，而是成人。成人要伴随儿童阅读，关注儿童的阅读过程，深入研究儿童的阅读过程，关注儿童的阅读倾向，关注儿童的注意选择性，努力解读儿童在阅读过程中的动作、情感和语言。
成人的潜心阅读是儿童阅读最重要的氛围，成人要成为阅读的榜样，成人对图书是否真正热爱会以感知方式让儿童感受到，成人一味要求儿童阅读，而自己远离图书，是无法真正成为影响儿童阅读的积极力量的。
研究儿童阅读，就是研究儿童的内心，儿童的内心是一个完整的精神世界，我们需要努力去把握，敬畏它，维护它。阅读是儿童精神成长不可或缺的，只要阅读适宜的读物，有足够的阅读时间，有教师适当的引导，阅读就一定能充实儿童的精神世界。
02/
关注前阅读核心经验
让孩子读得懂、读得深、读得久
周兢 华东师范大学教授
因此，教师自己先读懂、读好图画书，对一本图画书的三种“语言”进行仔细分析，是进行阅读指导的必要前提。准备进行阅读指导的教师要注意做到阅读优先、欣赏优先和理解优先，要分析每一本图画书的内容和形式特征。教师坚持自己先阅读，就可以从教育者的角度达成对图画书内容的深层次理解，从而把握图画书阅读教育的切入点。教师只有在获得深层次理解和体验的基础上，才能帮助幼儿更好地获得有意义阅读的学习机会。
“要让孩子读得深，教师提问要对准。”
幼儿需要在阅读过程中逐渐获得一些基本的阅读策略，如预期、假设、比较、验证等，这些策略有助于幼儿准确理解图画书的内容。教师在教育过程中如何帮助幼儿获得具有关键意义的阅读经验？这就需要教师围绕幼儿前阅读核心经验有的放矢地提问。要形成高质量的师幼互动过程，教师一定要仔细琢磨自己的提问，注意几点：
一是在明确阅读内容和阅读经验的基础上确定教育目标，再根据教育目标提出问题；二是尽量不要一次性提出几个问题，通常情况下，如果教师一次提出几个问题，幼儿往往只回答最后一个问题；三是尽量用比较简洁的语言提出开放性问题，并且所提的问题要能给幼儿清晰的思路，教师的问题越是清楚明了，幼儿思考的空间就越大；四是在幼儿没有完全针对问题进行回答的情况下，教师要给予支持性的互动反馈，比如进一步要求幼儿说说“为什么这样想”“如果不是这样的话，会怎么样”等。聚焦目标的提问不一定是有答案的提问，有质量的提问更不一定是有标准答案的提问。
“要让孩子读得久，教育活动要有趣。”
早期阅读教育的根本目的是要帮助幼儿获得阅读的兴趣，养成阅读的习惯，形成阅读的基本能力，为成为真正的终身阅读者做好准备。从这个目的出发，我们必须考虑学前儿童学习的特点与规律。
◆在活动中学习阅读。幼儿园早期阅读教育取得成功的关键是，要创造一个和谐融洽的师幼互动环境，组织幼儿在轻松、愉快的氛围中学习阅读；采用灵活多变的教学方法，激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿带着愉快的心情在活动中学习，在学习中活动。
◆在游戏中学习阅读。图画书中有关情境的内容可以转化为幼儿游戏的场景。幼儿在游戏中可以更好地理解阅读内容，在个人经验与阅读内容之间建立联系，增强阅读的动机与愿望，并不断获得阅读的快乐。
◆在操作中学习阅读。在操作中学习是幼儿学习的一个基本特点，也是早期教育需要关注的基本问题。在早期阅读教育中，有关幼儿前阅读经验、前识字经验和前书写经验的建立，都离不开实际操作和亲身体验。如何为幼儿提供这样的学习机会，将直接影响他们能否获得早期阅读能力发展的关键经验。
◆在创造中学习阅读。在创造中学习阅读，意味着给幼儿机会大胆思考和表达自己的想法；鼓励幼儿大胆想象，在阅读理解的基础上进行仿编，在理解故事之后想象编构自己的故事内容，或画画自己的小书。如何为幼儿创造这种符合他们学习规律的活动机会，同样将直接影响他们能否获得早期阅读能力发展的关键经验。
03/
阅读能力不是天生必备
而是始于儿童期快乐的阅读
舒华 北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室教授
近50年来的心理学研究告诉我们，阅读是一个人依靠头脑中的原有知识与认知能力，将书面的文字信息与头脑中的知识经验相结合，主动地进行信息加工的过程。心理学家把阅读比作演奏交响乐，阅读过程中包含着复杂、抽象的思维活动，需要多种认知过程和复杂技能的参与。
阅读能力并不是先天具备的，它主要依赖于人的幼儿时期的早期阅读教育。什么是早期阅读？早期阅读是在儿童还不能独立阅读时所进行的与阅读有关的一切准备活动，其范围和具体形式十分宽泛。目前心理学家认为，年幼的儿童凭借变化丰富的色彩、生动形象的图像、成年人的口语讲述以及相应的语言文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动，都是早期阅读。例如，儿童了解书的正面和反面、书中的目录、印刷文字与口中发音的关系等等。
儿童开始阅读的时间可以很早，阅读的一个重要条件是，孩子愿意跟着成人一起，跟随成人的讲解来看书中的图和文字，从这个时候开始，就可以进行早期的儿童阅读了。更早的时候，孩子可能有语言的理解，当成人反复给他讲一本书，如果他能听进去的话，也可以说是阅读萌芽的开始。
学龄前是儿童生理迅速发展的时期，也是儿童语言发展最快的时期，而其发展的程度极大地受到儿童所处外界环境的影响。在学龄前阶段给孩子提供丰富的语言环境是非常重要的。家长和教师要为孩子尽早卷入文字的活动提供机会。引起孩子的阅读兴趣要从家庭开始。为孩子选择合适的图书、激发孩子的学习动机和阅读兴趣是非常重要的。处在不同阅读阶段的孩子，选择书有不同的考虑。总的来说，早期儿童读物的特点是：主题接近儿童生活，贴近儿童的生活经验、日常需要和口语经验；故事的语言幽默、想象力丰富，有一定情节，结尾出乎意料；图文并茂，图画与文字相对应。
总之，终身的阅读习惯始于儿童期快乐的阅读。早期阅读最重要的目的是要使儿童喜欢阅读，养成阅读习惯，丰富阅读经验，具有较好的理解能力。
参考资料：
虞永平《阅读是滋养儿童心灵的重要源泉》，来源于《中国教育报》
周兢《促进儿童前阅读核心经验形成的教育活动与指导建议》，来源于《幼儿教育·教育教学》
舒华《终身的阅读习惯始于儿童期快乐的阅读》，来源于《教育家》
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