2019年，我赴北欧考察学前教育，看着几乎所有幼儿园的孩子每天都处于“不是在户外，就是准备去户外”的状态中，感受着来自教师、家长对“长时间户外活动是理所应当、天经地义的事”的认知。当听到“只有气温降至零下15摄氏度，孩子们才退回室内”时，当想到天寒地冻中锻炼的适应能力和意志品质时，对标教育部文件，我扪心自问 ：“我们是否可以从‘应然’走向‘实然’？”“我们是否可以更放手一些？”
为此，我们重新认识户外活动对幼儿生命成长的意义，大声呼吁全市园所以提升户外2小时活动实施质量为抓手，保障每一个孩子呼吸到新鲜空气、
沐浴在阳光里、撒欢在蓝天白云下，以
“为孩子减去一件衣服”为追求，促进孩子的健康成长。
越来越多的园所和教师积极投入到提升户外2小时活动实施质量的研究中，“用足没有门槛的资源”“打造幸福的‘童年院子’”成为一种常态。大批园所秉持“每个空间走得进，每处场景是乐园”的主旨，持续改善户外材料存储收纳条件、添置装备、调整布局，挖坑挖池、填土造坡、植树造林、去林为坪，朝着“有限空间、无限可能”而努力。不仅如此，一些区域还探索“支持幼儿户外成长经历的基本保障”，确保每个班级拥有雨披、雨鞋、日历、温度计、雨量计、医药箱等装备，每个孩子拥有自然笔记本、自然口袋、小画板等，满足户外活动中多样化的发展需求。最令我钦佩的是，不少园所还着力与社区达成园门口场域错峰使用的共识，竭尽全力争取更多的空间环境。
于是，一家家富有童趣的“游戏乐园”重新矗立在老百姓的家门口，孩子们玩沙水、挖泥巴、滑索、攀爬、踢球、在草地上打滚、下池塘网鱼、听雨声、跳水坑、看蚂蚁、追影子……我们听到了孩子发自内心的笑声，也看到了他们积极主动学习与发展的过程。很多园长和教师在孩子的表现行为中愈加深刻地理解了“因为热爱，所以坚持”的内涵，开始深度思考如何让每一个孩子更充分地奔跑在自己的热爱里。
1、找到孩子的热爱是首要任务
不少园所从分析场地材料的人气指数、孩子的表现行为入手，通过倾听或访谈，
了解孩子的真实体验，辨析孩子最喜欢的户外场地及活动内容，并以户外活动中孩子的学习与发展为依据，不断调整与优化户外环境的创设和材料使用。
2、相信孩子能在自己的“奔跑”中习得经验
我们明确孩子有“走近自然、适应天气、感受冷暖”的权利，激励园所重构户外活动中的师幼关系，实现从
“我想教你这样玩”向“我想看你怎么玩”的转变，以“最少的干预、最多的欣赏”支持孩子投入到自己感兴趣的活动中，保障孩子拥有“探索—试误—自发练习—获得经验”的机会，最大限度地满足孩子通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
3、发现并尊重个体差异，帮助孩子在自己的轨道上自如“奔跑”
4、提供适宜的帮助，支持每一个孩子在自己的热爱里获得效能感
很多教师敏锐地捕捉到孩子有意义的学习，通过活动后的交流分享，拓展提升孩子的活动经验，探索教育目标的“软着陆”。
让孩子持续奔跑在自己的热爱里，呼唤持续改进活动质量的内部动力，也督促着园所与教师不断立足实际水平，主动审视环境创设和材料提供的适切性、反思师幼互动的有效性，自觉走上
“自我诊断、自觉反思、自主更新”的成长之路。我们还需思考的是，未来的户外活动中，能否将风霜雨雪视为课程资源？能否建立起户外活动与各类课程活动之间的桥梁，推动教师成为联结孩
子与课程的纽带，形成孩子、教师、课程三者互促互进的关系？
伴随着全市范围“推进户外2小时活动实施质量”的研究，很多教师都有了深刻的体会 ：越放手，越看见（看见孩子的精彩）；越看见，越相信（相信孩子是有能力的、主动的学习者和沟通者）；越相信，越发现（发现无处不在的
学习），而越发现，就越愿意放手。为此，我们期待孩子的户外活动能将教师的专业成长带入“放手—看见—相信—
发现”的良性循环中，成就教师奔跑在
自己的专业热爱里。
注：本文来源于《上海托幼》
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