一、观察背景
对于小班幼儿来说，独立完成整个路径闯关时，会出现以下问题：第一，玩法和规则不清晰，出现观望、等待的情况。第二，遇到比较困难的动作时，有放弃、不愿意反复玩的情况。在上一轮观察指导中，教师运用“以大带小”的方式解决以上问题，初见成效，但相对比较被动，教师的鼓励和邀请较多，而不是幼儿自发的“组队”，且中班幼儿代替小班幼儿完成动作，小班幼儿等待哥哥姐姐帮忙的情况频繁出现。
分析原因：班级发起时，针对“帮助”“提醒”这些要求，中班幼儿并不理解，他们简单认为是“帮助弟弟妹妹完成”，教师需要将同伴交往和运动发展方面结合起来考虑。因此，接下来两周，我们仍继续邀请小班和大班幼儿参加本区游戏，和幼儿一同商量“同伴互助”的游戏设置，更有效地促进幼儿体能发展。
二、观察目的
找到促进幼儿社会性发展的有效策略。
三、观察时间
观察时间预计为两周四次：
第一周：2022年6月8日～2022年6月10日，观察幼儿自发组队的数量，幼儿之间交往的情况，跟踪观察组队后的效果，如沟通交流频次、沟通内容等。
第二周：2022年6月14日～2022年6月17日，对比观察和分析同伴交往的效果，如小班幼儿的变化（主动表达、体能等）、中大班幼儿以身作则主动帮助他人等。
四、观察对象
群体观察（重点观察小中班幼儿）：跟踪观察幼儿自由组队后，幼儿的社会交往发展变化，如沟通表达、动作发展等。
五、观察点
1. 观察点主线为：社会性发展；辅线为：运动能力、运动量。
2. 观察点：互动内容、互动频次、互动效果。
六、观察工具
1. 观察工具：手机（√ ）、录音笔（ √ ）、观察表（ ）、摄像机（ ）、其他（ ）。
2. 选择该工具的理由：手机视频记录幼儿游戏中的运动兴趣表现，如情绪状态高涨、兴奋、愿意反复尝试等；手机录音可以记录经验发起和提升环节，幼儿表达的内容；录音笔可以记录幼儿的语言对话内容。
七、观察方法
1. 描述观察法：日记描述法、轶事记录法、实况详录法、班级儿童日志。
2. 图表观察法：追踪观察法、社交图形法。
3. 取样观察法（√）：时间取样法、事件取样法（符号系统记录法、叙事描述记录法）。
4. 评价观察法（√）——量化的观察方法：行为检核表法、等级评定法、频次记录法、持续时间记录法。
八、观察分工
夏老师、魏老师：跟踪拍摄视频，监测幼儿心率。
熊老师：在蜘蛛网等攀爬架处，指导辅助幼儿攀爬动作，提升幼儿的安全意识。
王老师：在攀爬架（沙池）观察幼儿安全及运动后护理。
李老师：在树桩等攀爬架处，指导并辅助幼儿攀爬动作，提高幼儿的安全意识。
余老师：站在攀爬山处，指引路线并提醒“小猴王”搜集福果运上山顶。
程老师：橘树（出口终点处），给完成任务的幼儿盖印章，并指引返回路线。
蔡老师：沙池瓷砖处，引导幼儿选择不同路径，避免拥堵。
表1?“平衡+攀爬区”教师观察维度记录表
观察实录：
1. 观察社会性发展：录像1——2022年6月15日小班和中班自由组队后的互动行为
幼儿同伴互动行为的类别：
（1）寻求帮助（BZ）（2）提出建议(JY)（3）表达情感(GQ)（4）争夺物品(ZD) （5）其他(QT)
同伴互动行为操作性定义：
（1）寻求帮助：在户外活动时，向同伴发出求助信号。
（2）提出建议：在户外活动时，向同伴提出自己的建议和想法，给予同伴帮助。
（3）表达情感：在户外活动时，向同伴表达自己的情绪或需求。
（4）争夺物品：在户外活动时，面对同一运动路径或运动材料，和同伴争抢先后顺序等。
（5）其他：除了以上四项同伴互动行为。
同伴互动行为引发的结果：
（1）接收及回应（JS）（2）忽视(HS)（3）拒绝(JJ)（4）协商(XS)
表2?“平衡+攀爬区”教师观察实录表
2. 心率图2——2022年6月15 日中班幼儿A的心率情况
在活动中，我们让幼儿佩戴智能手环以监测心率。以下为中班女生A的心率波线图，平均心率是98，未达到中班幼儿平均心率参考范围：140~183。
中班女生A的心率波线图
3. 分析与反思（环境设置、组织方式方法、指南目标达成）
分析录像1：中班女生A在本次同伴互动中，会向小班女生B发起多次互动，任务意识非常强。在19分钟的区域体能游戏中，中班女生A分别向小班女生B发起了5次以上互动，虽然小班幼儿言语上没有积极回应，但是在动作上，基本能够接受A的建议。在多次尝试攀爬区域的过程中，在每处攀爬架花费的时间比较长，有1~2分钟左右，但最终在A的帮助下完成攀爬动作成功摘下果子。
分析心率图2：结合中班女生A的心率图来看，在最初始戴手环时间正好是热身跑步结束后，心率达到110，待幼儿间进行自由组队后，牵手缓慢行走，在攀爬架处动作较为缓慢，心率都在90~100之间。从最高心率119、平均心率98来看，幼儿在整个活动中并没有达到一定的运动量。
反思：从录像中看出，以大带小的方式，促进了幼儿间社会性发展，中班幼儿有关爱、帮助他人的意识，小班幼儿也能够在帮助下成功完成闯关。但由于攀爬、走平衡都是需要时间去完成的，A等待的时间过长，会造成在整个区域内运动量达不到的情况。
指导策略：首先，运用奖励机制，有效引发中班幼儿主动帮助小班幼儿完成任务的意识。其次，大龄幼儿的语言鼓励和动作提醒，有助于引发低龄幼儿愿意尝试挑战，获取成功体验。
调整措施：在游戏过程中，教师不要过于主张中班幼儿一定要全程带着小班幼儿玩，适当根据情况，鼓励幼儿由互助游戏调整为独立游戏，进而观察幼儿的运动量。
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