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用爱帮助孩子寻找生命的支点
《幼儿园教育指导纲要》明确要求，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。
本次环境创设各班级教师在观察幼儿生活，以及班级各个特色区域方面都进行了充分思考，真正的做到了环境对幼儿成长的发展支撑性。
小班幼儿年龄小，对环境的认识还处在感性、具体、形象的阶段，因此我们在进行环境创设时常常需要与幼儿的生活经验相联系、与游戏情景相结合，用一种生活化、情景化的环境与幼儿产生互动，使幼儿能够主动发展。
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中班幼儿正处于身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，中班教师遵循幼儿身心发展需求，在创设班级环境中根据班级幼儿特点与个体差异，将材料运用了悬挂、陈列等方式进行投放，充分挖掘材料的操作性与适宜性。
“情绪小怪兽”、“分享驿站”是幼儿根据朋友张贴的情绪能量卡颜色，主动给予情绪不佳的幼儿提供“能量”，让幼儿学会关心朋友，关注身边的人。
早早到的“闹钟墙”与“抢车位”充满童趣，用游戏的形式让幼儿主动、积极地早早到。同时，将晨检牌融入游戏，幼儿自己制作的绿黄标识，让幼儿了解自己当天的健康情况，幼儿在夹取卡片与粘贴晨检卡中锻炼手部肌肉，从而也在晨检入园环节中建立起时间观念。
艺术是幼儿感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪情感的独特方式。根据《指南》4-5岁幼儿“在欣赏自然界和生活环境中美的事物时，关注其色彩、形态等特征”的目标，中班教师充分创造条件与机会在创作与欣赏中萌发幼儿对美的感受和体验，引导幼儿用自己的方式表达对美的理解，从而多维度提升幼儿艺术领域的核心经验。
大班是幼小衔接的重要过渡时期，也是幼儿从游戏阶段向学习阶段转折的重要时期。现阶段幼儿的年龄特点自主性强、好学、好问，喜欢具有挑战性的学习内容。因此，大班教师创设了与教育相适应、与环境相融和、与幼儿相互动的环境。
大班教师对阅读区的发展目标与幼小衔接进行全方位的融合，将图书借阅、画信邮寄、毛笔体验、剧场展演、粉笔、沙画、铅笔等等充分挖掘“听、说、读、写”的各种形式，让幼儿真正在玩中学、做中学。
为了加强大班幼儿的任务意识，教师创设积分牌、光盘行动以此鼓励幼儿在进餐环节中保持桌面整洁、在离园时整理自己的书包、在运动后收纳运动器械，提高幼儿自我服务意识，增强幼儿自我整理的习惯。
幼小衔接中培养幼儿的时间管理意识变得尤为重要，为了让大班幼儿加强时间管理，班级教师充分思考，创设毕业倒计时、签到打卡、课间十分钟等环境，让幼儿感知时间、管理时间、珍惜时间。
班级教师还在墙面为每位幼儿打造了“朋友圈”，让幼儿的情绪情感与事物发现都可以及时分享到朋友圈，同伴们也会积极对朋友的“动态”进行评论、点赞，使幼儿的互动形式更加多样化。
照片的记录方式是最好的时间证明，照片的意义在于把一瞬间变成永恒，班级教师用照片回忆录的方式记录着幼儿的在园时光，这些照片也将成为毕业的美好回忆。
此次环境创设研讨，给教师们搭建了交流学习、资源共享的平台，更新了环创理念，提升了环境创设质量，引发师的不断思考与探究。同时，梳理了小中大不同年龄美术区域环境创设的层次性与互动性；幼小衔接中环境创设的有机融合；环境创设需考虑幼儿的年龄特点及各领域材料投放的指向性等。让孩子们能在有准备的环境中自主、愉悦的探索。
在幼儿的世界里，我们努力成为一名追随者，追随幼儿的目光，追随幼儿的喜好，和幼儿一起体验、创造、成长。让幼儿成为环境真正的主人。
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成都市第一幼儿园
用爱帮助儿童寻找生命的支点
撰稿 | 张雪纯
编辑 | 徐意蒙
审稿 | 白 黎
