鄢超云
随着“新时代幼儿品格教育体系研究”不断深入，课题组提出12个专门性的品格教育活动：品格对话、品格阅读、品格典范、品格调查、品格体验、品格专访、品格讨论、品格行动、品格小剧、品格口诀、品格评估、品格展览。
品格对话，即教师围绕即将要开展活动的品格，如勇敢、关爱，和儿童进行对话（访谈)。它是教育活动的起点。因为教育应建立在了解儿童的基础之上，正如今年全国学前教育宣传月的活动主题“倾听儿童，相伴成长”。面对即将开展的品格，了解幼儿有怎样的看法或想法，类似于“摸底测查”。对话过程中，教师应多听、少讲、妙问、不答。对话不是为了教育儿童，教师“管住嘴”，儿童才能有更多机会，更大意愿多讲一点。教师还要注意对话时提问的多种方式与技巧：
·直接问：什么是勇敢？
·转换问：你最害怕什么？害怕的时候怎么办？
·间接问：讲一个故事、看一段视频后问，或“有个小朋友……”。
品格阅读，就是读品格图画书。无论何时，阅读都是一件重要的事，它既是知识的积累，也是精神的寄托。而品格阅读，是幼儿以喜欢的方式去理解品格。任何一个品格，都有着丰富、复杂的内涵。比如友善，可能有的家长会说“人善被人欺”。但这只是从一个角度直觉的理解，通过丰富的、有层次的阅读，可以更全面地理解某一品格的丰富与复杂。
阅读的内容可以是有一本主书（主故事），并配以一些辅书 （辅助故事）。主书（主故事)可以多次阅读，不断重复，不断养成。阅读可以有多种形式，不一定使用集体教学活动的方式，也可以是区角阅读，自由阅读，亲子阅读。总之，进行品格阅读，简单的说就是读点书，读点跟品格有关的书，读点可以塑造品格的书。
品格典范，简单来说就是一些好的榜样，好的典型，好的范例。幼儿会通过模仿来学习，获得力量。当教育者为他们树立一些榜样，就是在提供一种模仿学习的机会。品格典范主要是人物，也可以是事件；可以来自历史、作品，也可以来自现实、生活。实际上，品格阅读中也可能有品格典范，所以有时两个活动可以结合、整合起来，当然它们各自有侧重点。需要注意的是，在故事教学和提供典范榜样时，尽可能去呈现品格典范的内心活动，比如一个勇敢的人，不能只是说他表面的勇敢，要关注他的情绪波动，他如何克服内心恐惧。理解这些内心活动有利于品格教育。
品格调查，即儿童对某一品格的调查，主要是对人的调查。儿童调查儿童、成人，调查事实、看法，在家调查、在园调查。小一班的孩子可以走进小二班调查，中班的孩子可以去大班调查，这样的过程，对儿童来讲是非常的有意义和价值的。在方案教学项目活动里，调查常常是推进活动向纵深发展，产生深度学习的重要手段。某些园所的活动可以做一个学期甚至更久，而一些幼儿园的活动开展一两周孩子就不感兴趣了，正是因为活动没有变化、推进，没有新的增长点、刺激点。而调查就可以推动活动发展，这也是对儿童性格等各方面的锻炼。在调查中可以加深儿童对品格的理解、运用品格阅读、品格典范中的知识。
品格体验，即在真实或模拟情景中，感受、体验品格。我们应该给小朋友创造一种真假并存的情境，比如地震模拟的体验。孩子可能知道那是游戏，但体验感又很真实。这样模拟的情景，有助于孩子出现品格行动。儿童自己的感受、体验是最重要的，不能代替。成人再丰富的经验都很难像吃药打针一样，直接传给他，成人没办法包办代替。要让儿童去体验，让每一个儿童都去体验。
品格专访，即访问“专家”(生活中的品格典范），可以提供丰富多样信息的人（如物品、细节）。在品格对话中，教师访谈儿童，需要孩子表达内心世界。专访中，儿童访谈主体是儿童，由他们去访问一些“专家”或者典范，比如勇敢的消防员，了解细节和内心活动，纵深地推进儿童的这种品格教育。品格专访可以和品格调查整合进行。如果组织外出不方便，也可以将“专家”请到幼儿园，完成品格专访。
品格讨论（品格辩论），即针对品格中的一些问题（不确定的、常常是没有标准答案的问题）进行讨论、辩论。对于大一点年龄的孩子辩论是可行的。理解品格，需要内化于心、外化于行。而讨论、辩论是很好的内化品格的途径，将自己真实的想法说出来，就是一种品格教育的教学法。某种意义上，这可以归纳为一种对话式的教学法，一种讨论式的辩论式的教学法。它会引起反思、帮助内化。
品格行动，即给孩子创造一种实践、行动的机会。它与品格体验有关，但又有所不同。品格体验更强调游戏的情景，品格行动则是“真刀真枪”的环境中。它具有持续性，是多次的行动，在持续中成为孩子的意识、习惯、养成。
品格小剧，就是儿童用戏剧、表演游戏的方式，表演品格阅读中的品格故事（主故事）。它主要是利用品格阅读中的主故事，进行手偶、指偶、皮影、真人表演等多种形式的活动。品格小剧可以在品格阅读之后，但也可以有一段间隔，待儿童对故事中的品格有更多的理解、体验之后，再来开展。需要注意的是，不要过于强调舞台、道具、排练、戏剧，不要以太过正式的方式呈现。
品格口诀，即在老师协助下，儿童创编出朗朗上口的、有利于提醒、帮助自己克服困难、坚守品格的儿歌。这是受中国人民公安大学王大伟教授的启发，他在做安全教育时编了很多朗朗上口的、与安全防护安全教育相关的、非常形象化的儿歌。这是以一种形象化、儿童化的表达在帮助儿童成长。过去，在学前领域的语言教育里，儿歌诗歌创编的活动是普遍的。现在这种传统的创编活动越来越少，但这些活动对儿童是有意义的。儿童语言教育不能够把它简单化为绘本教学。像品格口诀、儿歌诗歌创编的活动，对儿童的成长发展是价值的。
品格评估，即评估儿童在品格活动中的学习与发展。在一个品格一系列专门性活动将要结束时，通过评估活动可以看见儿童的学习与发展。它可以开展与品格对话基本相同的活动，采用类似前测、后测的方式，在对比中看到学习与发展变化。比如在品格对话之始，儿童有一些绘画作品，记录孩子所思所想，这是一种基线调查，相当于前测，评估活动时也有类似的作品，二者对比，就可以呈现出变化。
品格展览，就是将所有活动的材料汇总在一起，向他人介绍、解释。可以邀请家长、领导参加。这里就自然而然产生了家园共育的内容。过程中最大的主体是本园的师生，本园师生是“观展”主体。不管是办展览的人，或者是参观展览的人，都可以有自己的收获。
幼儿园的课程是由一个个活动所组成。如果没有好的活动，就很难有好的课程。但活动的简单堆积，难以构成好的课程。从这个意义上来讲，幼儿园的每一位老师、每一位教职工都在对幼儿园的课程建设作出贡献。一个幼儿园的课程建设需要顶层的设计，需要自上而下的设计、思考，但是也需要自下而上的一种积累、沉淀。开展好一个个活动，是幼儿园老师最重要的任务。
如果教育者把一个个品格教育活动做好，幼儿园的品格教育、品格课程也就做好了。一个好的品格教育活动，就好比是一颗珠子。当我们找到一个线索，将珠子穿起来，众多的好活动可以织成网络，构建幼儿园的品格课程。
比如将围绕勇敢品格开展的活动一一落实，就可以形成一条线。然后另一个品格也可以如此。散落的珠子就这样不断穿成了一根根线。换种方式，我们也可以纵向连线，一个善于做对话的幼儿园，可以先从这里发力，然后一个个活动去落实。
在不断推进的过程中，幼儿园会慢慢形成从活动到课程的结构图，交织成网。当然，除了八大核心品格以及12项专门性品格活动，园所还可以根据本身的实际情况，增加或替换，使本园的品格活动、品格课程更加贴合本园文化、儿童发展。
北京师范大学教授檀传宝说：“做有中国特色的有实效的品格教育。”
某种程度上讲，品格教育常常存在不太有实效，或者低效、无效甚至有时反效的问题。这是因为实践过程中知道和行动间是脱节的。在品格教育中，一定要提供大量让儿童看见的机会。比如12个专门性品格教育活动中，有很多活动给儿童提供看见的机会，看见作品里的品格，看见现实生活中的品格。同时，强调给儿童提供这样一种反思的机会，通过体验、讨论（辩论）、展览，去内化、表达。
12个专门性的品格教育活动中，有些活动更多指向“看见”“知道”，有些活动更多指向“行动”“反思”……在不断“知道-看见-行动-反思”的过程中，儿童品格教育会“有实效”一些。
上图做一定转化，可以得如下图片。在“知道-看见-行动-反思“”的理论的指导下，12个专门性的活动串联起，如同“品格时钟”。由此可以构建一个幼儿园品格教育的教学法，或者说幼儿园品格教育的活动设计与指导。
随着课题广度和深度不断提升，超过200所幼儿园已经参与到品格课题的研究与实践，越来越多的教育者认识到：品格教育既应有国家立场，也应有儿童立场，儿童中心，儿童视角。在践行品格教育的过程中，既需要品格对话、品格阅读等专门性的活动，也需要渗透于生活、游戏、学习中的日常性活动。专门性品格教育活动，也并非全部是集体教育活动，完全可以渗透在一日生活的各个环节中。专门性与渗透性相统一，才是幼儿品格启蒙课程的内容选择与组织理念。
