教育笔记：让幼儿自己制订游戏规则
幼儿园里新添了几辆小推车玩具，孩子们都非常喜欢，经常是教师发出自选器械的指令，就会出现一窝蜂的跑向小推车的现象，生怕跑慢了，就拿不到小推车。而此时，争抢的、告状的、沮丧的幼儿就会围拢到我的周围，期待我能够帮助他们解决。我也告诉幼儿要互相谦让，大家轮流玩，但是我发现，效果不是很好，一旦某一个幼儿玩起小推车，一定会玩到游戏结束，而不与其他幼儿交换，而我如果暗示其该将小推车与同伴交换，孩子也能做到，但是我了解在孩子的心理还会有一丝丝的不舍，只因为老师说让交换了，应该听老师的话。如何帮助幼儿学会与同伴分享玩具，轮流游戏呢?此时正好聆听了李奇园长的讲座，关于《幼儿园一日生活最优化设计与管理》，其中谈到了幼儿应是常规的参与者、评价者、主动建构者，而绝非是教师设计能对幼儿行为产生控制作用的外部环境，寻找有效“手段”，实施过分限制和统一管理。我应该把教师的权威转化为集体的意志，让幼儿在自己喜欢的游戏中学习自订规则，初步尝试学会自律。
一、激发幼儿制订游戏规则的欲望.
又到了自选器械的时间，孩子们希望老师赶快说“选你喜欢的玩具吧”可是没想到，今天的我没有让选小推车，孩子们不解的问我“为什么?”，我说道：“小推车太少了，数量不够小朋友玩的，所以我们不玩了，玩其它的玩具吧。”这时，一个声音响起：“我们轮流玩。”
这时制订规则成了他们自己的需求。只有让他们亲身感受不能正常开展活动的原因，才能激发出他们制定规则的欲望。
二、制订合理的游戏规则.
结合“轮流玩”的想法，孩子们开始你一言我一语，有的幼儿说“每人玩五分钟，然后就交换”，有的幼儿说“没有表，我们也不会看，怎么办”，紧接着，有的幼儿说：“围着场地推两圈，然后就交换”有的幼儿表示同意，有的幼儿说：“场地上人太多，推起来容易撞到人，而且，也看不清该交给谁玩”，通过再次商量，幼儿决定到场地一侧的跑道上去玩。
因为是幼儿亲自参与制定的，又是他们活动的内在需要，在他们深刻体验了规则的重要性后制订出的活动规则，幼儿在游戏中才更能接受。
三、在游戏中完善规则内容。
孩子们很高兴，三五结群的推着小推车来到了跑道上，没过一会儿，问题又出现了，由于等待的幼儿是横排站着的，玩过之后的幼儿不知该交给哪一位同伴了，而等待的小朋友却谁也不相让，都说轮到自己了。这时，手拿推车的小朋友说：“你们应该竖着排队。”其他小朋友听了，觉得很有道理，立刻自觉的排好队。之后，孩子们自发的按照跑道的三种颜色，站成了三队，又缩短了等待时间
幼儿的游戏活动是在动态中进行的，因此幼儿在活动中还常会有不同的情况出现，而不同的情况可能需要不同的准则加以规范。所以，游戏时活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、到位。由幼儿自己制订、理解的游戏规则才更容易为他们所理解和超越，强化了规则意识，获得主动发展。
四、利用多种反馈方式，促使幼儿自觉遵守游戏规则。
游戏规则制订出来后，孩子们都能认真地遵守，为了保持住他们对遵守规则的持久性，我又通过多种形式对幼儿良好行为给以充分肯定，不断强化孩子们的规则意识，促使他们自觉遵守游戏规则。如利用游戏后的评价、小记者的新发现等形式，让孩子们互相交流彼此之间是怎样按规则开展游戏的;用相机及时抓拍孩子们自觉按规则开展游戏的情景，并展示在墙饰中，给予孩子们鼓励，不断内化幼儿的规则意识。争抢小推车的现象没有了，而幼儿创设玩小推车的游戏内容却越来越丰富了，从最开始凭兴趣来回推，到“我是小小运输员”的情境;从最开始的直线推，到绕障碍物曲线推。而我也从最开始的疲于应付解决各种问题，到现在享受幼儿游戏带来的快乐与惊喜。
找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是幼儿可以多学;使校园因此可以少些喧嚣，多些自由、快乐、和谐。
【幼儿教师观察记录《自己制订游戏规则》】
