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#幼儿园课程
——读《从新手到专家——幼儿教师专业成长研究》有感
作者顾荣芳 北京示范大学出版社出版
成书背景：幼儿教师对专业成长的定义的模糊妨碍了广大幼儿教师主动获取专业成长。江苏省高校哲学社会科学研究重大项目“幼儿教师专业成长与幼儿教育创新研究”的研究者将视角对准幼儿教师的专业成长这样的问题展开研究，并获得了成果，整理成书出版。
回想13年里自己在幼教工作中最深切的体味，就是辛苦、快乐和幸福。读这本有关幼儿教师专业成长的书籍，细细回想自己的成长之路，真是和书中的论述相契合。该书就从成长的起点——关键事件、成长的飞跃——问题意识、成长的氛围——合作行为、成长的阶梯——几个方面，按照教师成长的脉络来组织论述。在阅读中，我结合自己的13年的幼教工作经历去理解，去认识。
一、成长的起点——关键事件
（一）得到了第一次的肯定和鼓舞
我的关键事件一1997参加全市优质课竞赛和1997年底迎自治区示范园的观摩课。毕业前的实习期间在代办老师的指导下，我代表实习小组上的汇报公开课收到的了一致的好评，让自己充满了自信。在参加工作后的前半年，就遇上了全园优质课比赛，因为工作经验的不足，对本班幼儿的学习习惯，原有的教学模式、对活动的细节没有深入的思考，（当然，这些原因也是很多年后才能找到的），这一节公开课很是失败，控制不住幼儿的兴奋性，用老教师的话就是放了收不回来。这次经历很是打击。第二年，全百色市优质课竞赛活动开展了，当时的园领导苏院长指定由我代表园参加竞赛。面对这样的重任很是惶恐，但在园领导和老师们的帮助下，从教学的组织、教态、语态方方面去用心琢磨，终于在竞赛中获得二等奖，这样的结果给了我惊喜，也让我重新有了自信。到年底迎接示范园评估的工作中，我又承担了公开课的任务，在试教过程中得到了园领导的肯定，在公开课那天又得到了评估专家的赞许和鼓励。我记得俞尼娅老师完整的观摩了我的一日活动，朱曼丽园长在看完公开课后鼓励我说希望下次再来的时候看到我更大的进步！1997年让我开始品味教学工作中的进步。
（二）积极面对工作重任，积极挑战自我。
在工作成长的经历中，各种关键事件串联成我成长中一个又一个的阶梯，其中，这里的关键事件指的是各种工作任务。1998年，经过园里的比赛，我幸运的获得代表园里参加全市音乐类技能技巧的比赛的机会，并获得全能一等奖，1999年，参加全市的语言类技能技巧比赛，比一等奖仅差零点零几的成绩获全能二等奖等等，在接下来的时间里，还有着很多这样机会。回想，自己是不自信的，当初面对这些活动，潜意识里认为这是任务，并没有把看做是机会的认识，很不自信，很惶恐，未来不辜负领导和同事的信任，认真的去准备。比如前面说的关于公开课，记得自己一个人在教室里准备明天迎评估的各种工作，整整呆了一个晚上，就睡了半个钟头然后起床开始第二天的紧张工作；协助园领导，并负责主要的策划、组织各种大型的活动时，总是千头万绪，不管不顾的去做。而不管什么任务，仅仅就只是觉得一定要尽心去做，而结果往往是不想的。就这样，总是有惊喜。回想每一次过程都是很辛苦，压力也很大，但是在完成的瞬间，总是有任何辛苦都是值得的欣慰。这份欣慰是成长的喜悦，也是让我乐于接受新挑战的动力。所以实质上，当初自己不自信的面对的工作任务是让我成长的机遇，借此，感激园领导的信任和鼓励。
二、成长飞跃：问题意识
（一）问题意识的起初
2001年，和一个风格很不一样的老师配班，开始思考应该建立怎样的师幼关系？师幼之间怎样才能形成有效的互动？而这一年，正值广西适应性发展课程引发广西幼教改革的时候，很多新的教育观念，新的教学形式，新的课程组织在激烈的探讨、学习和实践中，很多的冲突、碰撞、困惑是当时我们一线教师的状态，而我也开始学会对自己所有关于幼教实践工作的思考。
（二）问题意识的深入
2004和园领导一起完成了关于师幼互动的论文，让我从对平时教学的关注开始迈向对教学研究的关注，开始养成对工作反思的行为习惯，喜欢观察、喜欢思考，热衷于讨论教学现象，并认识到教师要转变成科研型教师，教师自身的提高关键不在于技能，在于内在的综合素质的提高。在自己的内心，学习的渴望是那么的强烈。而在班级工作中，我开始积极的以问题为线索来积极调整自己的工作策略。如在班级区域活动开展的实践中，根据幼儿年龄特点、班级空间、硬件条件探索活动开展的情况；在蒙氏小组教学中细心观察幼儿的学习状态，调整教学方法；面对个别幼儿个性特点，调整自己的工作方式；反思自己日常教学活动中的问题等。
三、成长的氛围：合作行为
幼儿教师的合作行为大多发生在班级教师之间。在这本书关于合作行为研究的章节里，对影响教师之间合作的因素有多方面的阐述，除了管理层面的思考，从教师本身的角度出发的主要是：嫉妒、自傲和自私等心理因素妨碍了教师之间的合作，即使自己得不到提升，也严重影响了教师整体的成长。而促进教师合作的途径除了学校自上而下的的采取措施之外，教师之身的努力非常的重要。如“教师要树立整体教育观念，将自己担负的工作看做是教育整体的一部分，是必须与别人相互合作才能完成的；要有共同最求的目标，尊重不同个体个方面的差异，做到互谅、互信；要保持开放的心态，克服自我封闭意识，善于与人沟通，在对话中形成共识和行动方案；要有疫情和判断的能力，能对不同的观点及时作出反应，能站在他人的角度看问题，设身处地为他人着想；要做到主动倾听和清除表达想结合，能全身心的倾听对方的意见和感受，区分讲话人信息中的情感内容和理性内容，然后清除的表达自己的观点。在合作行为构成要需的分析一节也指出：
（一）积极稳定的情感联系是陪伴教师合作行为的基础。而积极稳定的情感联系时建立在主配班老师能顺利沟通、满足彼此的各种需求上的，包括自我价值感、安全感、相互信任感、相互理解感、集体荣誉感等，从而产生配合、指导、让步、建议、反思等正向的合作行为；反之，则会产生消极的单向行为。
（二）主体间性事主配班教师合作行为的前提的章节。“主体间性“的概念即表明是两个主体之间的活动，交往是以”主体“这一概念为基础，以主体性的存在为前提，是两位教师主体的积极互动形成的主体间性。
（三）内生的共同愿景是主配班教师合作行为的动力和方向
（四）一定的沟通能力是主配班教师合作行为的保证。同龄教师之间的合作、老教师与年轻教师之间的沟通与合作、班组长与搭班教师之间的沟通与合作等不同合作类型中注意不同的艺术策略。
第三节关于主配班教师合作行为的类型分析则指出了言语性合作和非言语性合作、平行性合作行为和倾斜性合作行为的不同类型的合作沟通技巧。
最后，本书指出了主配班合作过程中的常见问题及相应教育建议：
1保持沟通习惯，及时沟通。
2建立内生的共同愿景、激发群体动力。
3发挥自身特长，尊重彼此差异，形成边缘效应。
4发挥班组长的核心作用.
对以上章节的通读，，我认为积极的情感联系和积极的合作心态是基础，而在教师自身的努力下，还有很多的客观因素。结合我对工作以来与其他老师的合作行为来分析，问题出现在与同龄教师的合作中，这一次的合作经历让我重新思考自己的合作行为，比如我兼任年级组长和班长，又经常负责策划组织园里的大型活动，所以班级的琐碎工作经常是配班老师主要负责，在分工与职能上对调动工作的积极性不够科学；配班老师曾担任班长工作，对班级工作有自己的风格，这时在沟通与合作中更加需要讲求技巧等问题。
班级教师间的合作行为对班级工作的有效性确实产生很大的影响，所以在今后的工作中这一方面还需要再学习和锻炼。
四、成长阶梯：评价标准
该书的最后章节拟出了幼儿教师专业发展的评价标准，从幼儿教师与幼儿、幼儿教师与同事、幼儿教师与家长以及幼儿教师与自我等方面的关系为切入点。通读之后，我认为这样的评价标准亦可作为我们教师努力发展自我的引领。如从幼儿教师与幼儿方面，指出幼儿教师不应只关注教学活动中的幼儿，也应该关注日常生活中的幼儿，关注与幼儿的互动，重视对游人发展的评价；从幼儿教师与同事方面看，指出教师应该关注工作中与其他教师的和谐关系，应该服从和支持园长的工作，积极配合与指导保育人员做好保育工作、尊重园内教育辅助人员等；从幼儿教师与家长方面看，指出应该全面关注家长工作，包括家长工作的目的，家长工作的内容、方式、效果等；从教师自我成长的角度看，指出教师应该重视自学、积极参加教师培训、关注行动研究等。
通过对该书的阅读，让我对自我工作历程的进行了一次与以往不同角度的回顾，认真审视自己应该继续努力的方面，也看到了自己需要调整、学习的方面。
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