为让幼儿充分体验探究过程，获得完整的科学经验，科学区域活动就尤为重要。如何让科学区活动丰富有趣又富有成效？
北京市海淀区颐慧佳园幼儿园刘雅楠老师借助《科学动手做》课程材料，在集体教学活动结束后，将活动材料投放至科学区，供幼儿继续探究。
材料如何在科学区发挥作用？教师是如何支持幼儿持续探究的呢？一起看看吧~
活动名称：小灯泡亮起来
活动目标：能正确组装电路，探索发现灯泡、开关、电池组成一个圈，合上开关，灯泡就能亮起来。
最初，教师将一套“小灯泡亮起来”的操作材料投放到科学区中，个别幼儿会入区操作，熟练的将电路进行连接，看到小灯泡亮起来后，探究就结束了。
教师基于观察到的情况进行反思：
一是因为材料直接投放，没有层次性的支持；
二是根据幼儿操作、探索的水平，教师没有及时的调整活动材料和活动目标，更好的定位在幼儿的“最近发展区”上。
如何让幼儿有持续的探究兴趣呢？教师尝试又添加了一组“小灯泡亮起来”活动材料。
没过多久，骆驼小朋友就发现了科学区的新变化。他指着科学区新投放的材料说：“快看，小灯泡多了一个。两个小灯泡能同时亮吗？”这时，几个男孩子被骆驼的发现吸引了，他们讨论后决定来试一试。他们共同合作将灯泡用导线同时连在两节电池上，电路连接好，小灯泡真的亮了起来。孩子们兴奋的拍起手来说：“快看，我们成功了！两个小灯泡能同时亮起来！”。
幼儿的发现给教师带来了灵感，是否可以提供多组“小灯泡亮起来”的材料，让幼儿探索用两节电池可以带动多少个小灯泡亮起来的问题，从而激发幼儿对电路进行更进一步的思考。
材料投放完，教师和幼儿讨论：两节电池到底能带动多少个小灯泡亮起来呢？
幼儿：“两个”、“三个”、“无数个”……
教师：“大家的想法都不同，那怎么办呢？”
幼儿：“我们试一试！”
于是，孩子们一一进行尝试，一个、两个、三个，甚至四个灯泡，最终发现，原来两节电池能带动很多个小灯泡亮起来，但灯泡的亮度会随着数量的增加而越来越弱。
在孩子们对电路玩具产生浓厚兴趣的基础上，教师又在班级里开展了《科学动手做》中“迷你甩干机”的活动，并将迷你甩干机也投放到科学区。
随着探究的持续，孩子们的思考也越来越深入。他们提出问题：电池可以让小灯泡亮起来，可以让甩干机转起来，如果没有电池，它们还能不能工作呢？
幼儿1：接在插线板上吧。
幼儿2：用太阳能光板是不是也能发电呢？
幼儿3：用科学区里的手摇发电机试一下吧。
教师：将电池换成手摇发电机，能带动小灯泡亮起来吗？能带动几个小灯泡亮起来呢？
激烈的讨论后，幼儿进行验证，他们先将一个小灯泡连接好，又将电池部分更换成手摇发电机，使劲摇动把手，小灯泡真的亮了起来。孩子们欢呼着“啊！成功了！”。
最终，大家通过实验发现一个手摇发电机可以带动1个小灯泡和1个甩干机。
1.丰富的材料：教师将科学材料分不同种类、数量的逐次投放，能够引发幼儿更浓厚的、持续不断的探究兴趣。
2.分层次投放：根据幼儿发展水平的变化，当幼儿出现问题或不感兴趣时，应该随时调整材料，提供不同层次的材料支持幼儿进行探索。
3.开放性支持：在保证安全的前提下，允许幼儿大胆猜想，并依据想法进行验证。
4.对材料及幼儿充分了解：对材料之间的联系、相关科学经验及对幼儿的最近发展区做到心中有数。
《科学动手做》课程活动结束后，教师将材料继续投放于科学区，是非常好的方式，可供幼儿继续探究、巩固经验，也是科学区域材料来源的一种途径。
但如同案例开始我们看到的，教师若只提供材料，幼儿对材料和玩法已经熟悉的情况下，难以再次引起探究兴趣。所以，教师就要思考：课程材料投放到区域后，如何能激发幼儿持续探究，帮助幼儿获得新的经验？
教师需要通过观察分析对材料和指导进行适宜的调整。
观察分析需把握两点：幼儿的需要和幼儿的兴趣。幼儿的需要，是教师对材料所涉及的关键经验和幼儿的年龄特点心中有数；幼儿的兴趣，则是教师根据幼儿对材料的兴趣来决定下一步的教育行为。
此篇案例可为教师开展科学区活动提供参考，真正让幼儿成为区域活动的主人。
（文中案例原作者为北京市海淀区颐慧佳园幼儿园刘雅楠老师，由北京爱弥儿科学教育整理。）
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