避开这些培养幼儿探究能力的误区！-园所风采-幼师课件网

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探究既是学科学的方法，也是科学学习的重要内容。科学教育不是给幼儿一些固定的、绝对化的、确定的、知识性的结论，而是要帮助幼儿学会以探究来获得知识的方法。我们看到越来越多的老师意识到让幼儿经历提出问题、做出假设、收集证据、做出解释、得出结论等探究的过程。但在实践中培养幼儿探究能力的同时，教师还是要意识到，并避开一些误区：

误区一：

模式固化，忽视幼儿特点和水平

一些教师在实践中把培养幼儿探究能力的模式固化，甚至不顾幼儿的年龄特点和发展水平。关于探究能力的培养，一些幼儿园教师已形成了固定的模式：提出假设—验证猜想—总结评价。似乎科学教育活动就要遵循这样的模式套路。

问题在于教师是否考虑到幼儿的年龄特点，如在小班，幼儿虽然能够进行猜想，但是根本无法理解为什么要猜想，也不理解猜想的意义。如果教师不了解幼儿的年龄特点和发展水平，在小班便开展类似形式的探究活动显然是不合适的。

误区二：

只注重形式，不理解实质

一些教师只重视探究的形式，而不理解探究能力的实质。以“猜想验证”这一探究能力为例，在一次“神奇的药水”科学教育活动中，教师将碘酒滴到馒头片上，馒头变了颜色，幼儿都很惊讶。

紧接着，教师又出示了其他的一些食物，让幼儿猜测将“药水”滴在上面是否会变色。

幼儿便在教师的引导下进行“猜想”。

当幼儿完成了“猜想”，教师便说“我们一起来验证一下吧!”

教师与幼儿共同“验证”，讨论“猜想”与“验证”的结果。

这种看似“猜想验证”式的科学教育活动乍一看激发了幼儿的好奇心，也给了幼儿操作探究的机会。但是问题在于这真的能够发展幼儿的探究能力吗？

幼儿根本不理解为什么“药水”会让一些食物变色，缺乏相应的经验基础，因而也就无法进行猜测，所谓的“猜测”只能是“瞎猜”。猜想不等同于瞎猜，猜测的依据是过往的经验和已有的理论。

显然，教师在活动中只是运用了探究的外在形式。由于教师不理解科学探究能力的实质，科学活动往往是在走过场。很多时候，教师只是为了猜想验证的形式而设置这样的活动，不知道为什么要让幼儿去猜测，没有理解让幼儿猜想验证的意义。

误区三：

认为探究就是动手操作

一些教师将探究等同于动手操作，忽视了幼儿的动脑思考。教师往往给幼儿提供多种材料让其操作，而不管幼儿究竟是在解决问题还是在盲目地瞎玩，以为这样幼儿就是在进行探究了，这是对探究内涵理解的狭隘化。事实上，幼儿的探究离不开动手操作，然而探究不仅仅是动手做，探究的本质是动脑，是解决问题。

语言是思维的工具，教师与幼儿的互动能够激发幼儿的思考。随着对于探究的深入认识，人们越来越意识到语言和社会性的互动在幼儿科学探究中的重要性，对话式探究这一概念的提出正说明了对话也可以成为一种探究形式。在幼儿的探究过程中，教师需要进行相关的语言介入，因为关键的引导性话语能够促进幼儿积极动脑思考。