在《幼儿园教师专业标准（试行）》中多次提到教师的观察角色。可见，观察幼儿是对教师的专业要求，也是重要工作内容之一。观察不是随意地看，而是教师了解幼儿的一种专业能力和专业方法，需要教师通过不断学习和实践获得。
那么，教师观察什么？又该运用什么样的观察记录方法呢？
观察什么？
观察需要有目的、有意义地进行，可是面对幼儿在区域中的众多行为，教师究竟应该观察什么呢？
区域活动中教师应该如何观察？
1.观察幼儿的神情、动作、语言和交往
2.观察幼儿对区域的热衷程度和参与状态
3.观察幼儿使用材料的情况
4.观察幼儿在区域活动中的偶发行为
5.观察区域环境对幼儿活动的影响
6.观察幼儿的活动结果
我们可以通过以上几方面，观察幼儿在区域中游戏的情况：一方面了解幼儿的发展水平，有助于教师理解和分析幼儿；一方面了解幼儿兴趣需要，便于教师对区域材料、环境设置的合理性做出判断和调整。
怎样观察记录？
在观察幼儿游戏时，教师可以采用以下几种常用的观察记录方法：
即在固定的时段里，对全班幼儿依次进行轮流观察。
整体观察法可以帮助教师快速了解全班幼儿游戏的状况。使用这种方法时，教师应保证所有幼儿均在自己的视线范围内。根据观察目的设计表格，每隔一段时间（如10分钟），在表格内做记号即可。（可使用表格记录法，如下图）
用了表格记录法老师们就能快速记录我们自由选择区域的情况，了解我们更喜欢在哪一个区域里游戏。如果哪一个区域很少有小朋友进，老师就会分析原因，为我们调整游戏环境和材料。
即选择某个区域进行一段时间系统、细致的观察，观察对象包括区域内所有幼儿或部分幼儿。
定点观察法有助于教师了解某个区域幼儿游戏过程，以便把握幼儿游戏的兴趣、水平、特点和个体差异等。（可使用叙事记录法，如下图）
老师可以采用白描的方式把我们说的、做的，真实客观地按照事情发生的顺序记录下每一个细节，还原我们行为的原貌。
也称定人观察法，是指明确某个幼儿作为观察对象后，幼儿走到哪儿教师就要到哪儿，并进行系统、细致地观察。
追踪观察法有助于教师了解个别幼儿的游戏发展水平，是进行个案研究最好的方法。（可使用摄像、摄影记录）
视频记录可以把我们最真实、最完整的游戏过程保留下来。照片可以拍摄我们最精彩、最有代表性的照片，随后配上文字，就变成了观察故事啦。
除了以上几种记录方式外，还有各种形式的记录，如取样记录、作品记录、图示记录等，教师可以根据观察目的和方法灵活地使用，以提高观察幼儿的质量。
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