在大班《我们的城市》主题实施过程中，幼儿实地参访了青岛的各处风景名胜，部分幼儿对青岛的代表性建筑“五月的风”产生了浓厚的兴趣，他们想尝试运用搭建的方式展示这座独特建筑。

经过小、中班两年的搭建游戏，大班幼儿已经掌握了摞高、平铺、穿越、错层等基本的搭建方法，具备了初步合作搭建的能力。带着自发的兴趣，幼儿们开启了挑战搭建“五月的风”的游戏历程。

1.喜欢搭建游戏，遇到困难敢于挑战，能够积极想办法解决困难，能坚持、专注游戏。

2.能够与同伴合作、协商，目标清晰地挑战搭建“五月的风”。

3.在搭建游戏中，获得方位、力的平衡、对称等感性知识经验。

4.了解“五月的风”的地标建筑蕴含的历史意义，萌发爱家乡、爱祖国的情感。

第一阶段：初见“五月的风”

活动实录一：“五月的风”诞生了

搭建伊始，幼儿们不约而同地选择了半圆形积木。臣臣用两块半圆对起来围成一个○搭建了第一层地基。在地基上，他们用半圆形积木一层一层地围拢向上搭建，过程中不断修正自己的想法。

炜炜：“不能摞得这样整齐，应该往外抽一抽，‘五月的风’不是一样粗细的。”

臣臣：“两个半圆应该离开一些距离，把它们错开。”

他们不断尝试，调整半圆的位置，以使其错落有致。快要搭到顶部时臣臣提醒同伴顶端应该是尖的。炜炜选择了四块实心半圆积木，搭好了一个有层次的顶端。浩浩又在四周围上了一圈小圆柱，充当底座。

经过一番讨论、尝试之后，幼儿运用摞叠的方式将最初的作品呈现在大家面前。幼儿们为自己的搭建作品而自豪。

图：最初的作品

活动实录二：“五月的风”不是上下一样粗的

每天的活动区分享评价环节，是教师和幼儿们一起梳理分享活动过程与经验的好时机，也是扩展游戏必不可少的一环。教师密切关注着搭建区的活动并引导幼儿们开启了讨论：“我们一起来分享搭建区今天的创造成果吧！”

浩浩：“这是我们搭建的‘五月的风’，像不像呀？”

俊俊：“挺像的，它的身子是鼓鼓的。”

松松：“我看有点不像，他们搭建的‘五月的风’变化不明显，‘五月的风’不是上下一样粗的。”

在幼儿关注到作品具体造型的时候，直观的图片能更有效地支持幼儿观察，把握建筑的细节，于是教师及时出示了“五月的风”的照片来支持幼儿的观察和讨论。

臣臣：“‘五月的风’有许多层。”

米米：“下面是尖尖的，往上一层比一层宽，到了中间最宽，再往上就一层比一层窄，到了最上面又是尖尖的了。”

炜炜：“就像个冰激凌。”

教师：“那怎样才能搭出粗细变化的‘五月的风’？”

松松：“用长板积木和半圆积木组合。”

明明：“可以用三角形的积木垒高，切出一个‘五月的风’，就像我们之前搭建的瓶子一样。”

臣臣：“把半圆弧往外使劲地拉开距离。”

……

幼儿们纷纷发表自己的观点。松松和明明想到的方法部分幼儿没有听明白，他们着急地手舞足蹈地比划着演示，有的幼儿表示赞同，有的则摇头认为不能成功。为了验证各自的想法是否可行，他们最终分成了两个小组进行搭建。

情况分析：

1.向上垒叠的搭建方法的使用是幼儿对已有搭建经验的迁移。半圆往外抽一抽以使其每一层不一样粗细、顶部是尖的、四周有围栏……幼儿运用已有搭建经验再现着自己观察到的建筑细节。

2.半圆形材料的选择映射出他们对“五月的风”典型的圆滑形体特征敏锐的把握。

3.“五月的风”作品的初次亮相和分享就调动了幼儿们的热烈讨论，显示出幼儿们对“五月的风”这个建筑的喜欢，交流让幼儿的经验获得了共享，最初搭建的兴趣小组在不断扩充。

支持策略：

1.出示“五月的风”照片以支持幼儿观察建筑的外形特征和细节。

2.教师引领同伴对幼儿的搭建作品集体欣赏并表达惊喜和赞赏，在情感和行动上积极支持幼儿的对“五月的风”的探究活动。当幼儿自发追求搭建作品的外形更接近“五月的风”时，教师充分尊重了幼儿的不同想法，并支持他们分组实践验证。

活动实录三：为什么总是倒呀

（第一组）臣臣、浩浩：继续选择半圆积木搭建。

第一组的幼儿们延续使用了前期的搭建技巧，在一层层摞高的时候向外扩张的角度逐渐加大。在搭建第四层的时候，由于向外扩张的角度太大，“五月的风”倒塌了。反复试了几次，以失败告终。

教师持续关注幼儿的活动状态，失败时两位幼儿并没有表现出失望、放弃的情绪，而是很主动地凝眉思考问题出在了哪里，教师决定给幼儿思考的空间和时间。

浩浩观察着倒塌的积木，突然有了发现：“看，这两块积木不一样厚，你说，“五月的风”总是倒，跟这有没有关系呀！”

臣臣：“肯定有关系，我们选择一样厚的积木再来试试吧。”

面对着倒塌的静态结果进行观察和思考，幼儿把倒塌原因定位到材料的厚薄一致性上。浩浩隐隐约约地感觉到不一样厚的材料可能会影响“五月的风”的稳定性。在没有找到其他原因的情况下，臣臣也赞同了浩浩的想法，两名幼儿开始实践验证。

细心选取相同厚度的积木后，他们重新开始搭建，然而每当搭建到第五层的时候，“五月的风”还是毫不留情地倒塌了。不甘心的幼儿又继续着搭建工作，并放慢速度查看哪里出了问题，当安放第六层半圆时，“五月的风”出现了倾斜倒塌趋势，臣臣想到让浩浩帮忙扶着积木，以保持平衡。可是继续向上搭时，浩浩的两只手扶不过来了，臣臣想到用积木来代替手压住即将倾倒的最上一层。实验过程中，没等积木放好，“哗啦”一声，“五月的风”又毫不留情地倒塌了。臣臣显得有些沮丧，他只好一边用手压着木板一边思索着。

当选取同样厚度的积木搭建后“五月的风”仍然倒塌，幼儿们再次思考寻找倒塌的原因。他们在搭建过程中放慢速度，细致观察，发现了建筑倾倒是因为失去了平衡，而解决问题的方法是用手或积木来压住即将倾倒的积木，增加一个力，改变重心以保持平衡。

教师从幼儿的活动进展和情绪状态判断搭建活动遇到了瓶颈，两位幼儿已经发现了问题的原因，也尝试了解决办法，答案呼之欲出，幼儿正处于“最近发展区”中，具备了解决问题的基本经验，但经验连接还不够清晰，教师此时搭支架能够帮助幼儿实现突破。教师选择此时介入游戏，给受到打击的幼儿以鼓励和支持，通过启发性提问，引导幼儿思考梳理出问题的关键，推动游戏的继续。

教师：“需要帮忙吗？”

臣臣：“老师，它老是倒，你帮我压着这边。”

教师充当了臣臣的下手:“为什么要压着？”

臣臣：“因为压着它就倒不了了。”

教师（压了一会儿）：“能不能用别的东西代替我的手呢？”

浩浩：“我们试过用小半圆来压着，但是不行！”

看来，他们已经发现了搭建作品重心不稳的问题，并想到了控制重心，却没有弄明白往哪个方向控制。

教师：“哦，小半圆放的位置不同，使出的劲儿也不一样啊。”

臣臣：“是吗？我来试一试。”

受到启发的幼儿拿着小半圆积木在大半圆上挪动位置，不断尝试。

浩浩：“把小半圆放在外面容易倒。”

臣臣：“放在头里不容易倒，容易歪。”

浩浩：“歪不要紧，可以两边各放一块。”

他们找来小半圆形积木当“手”放在大半圆的中间，然后再小心翼翼地放下一层的积木，因为有了小积木帮助保持平衡，这次成功了，“五月的风”搭得很顺利。

臣臣像发现新大陆一样，显得异常兴奋，就这样，又向上搭建了两层。这次“五月的风”看起来不仅圆鼓鼓的，更加饱满，而且从下向上逐渐变粗。

图：采用小半圆压制的方式搭建

情况分析：

1.臣臣和浩浩组的搭建过程中遇到了建筑保持平衡的困难，他们不断尝试解决困难，并在教师的支持下完成了挑战。

2.屡次的倒塌看似是幼儿探究过程中的“失败”，但它激励着幼儿进行新的思考，产生新的尝试、探究行为。幼儿在体验着假设——验证——修正的过程。

支持策略：

1.当幼儿用手扶的方法解决积木的平衡问题面临困境时，教师选择介入游戏，并通过启发性提问支持幼儿思考如何保持平衡。

2.教师持续关注幼儿的活动，给幼儿以情感鼓励和支持。

活动实录四：怎么能“鼓鼓”的呢

（第二组）松松、萱萱：长条积木和半圆组合搭建。

第二组的幼儿们选择长条积木来搭建，他们用长短相同的三块积木在地上围了个等边三角形，然后用同样的方法继续向上搭建第二层，两层互相交错，每上升一层，三角形的三条边就向外延伸一点，巧妙地用扩大三角形来实现一层比一层宽。

当同样长短的积木无法再继续向外扩展的时候，幼儿们想到了使用比较长的积木。由于搭建区有三种长短不同的长积木，他们就这样毫不费力地实现了从细到宽、再由宽到细的形态变化。

作品搭好，几名幼儿被吸引前来观看。

臣臣：“‘五月的风’是圆圆的，他们搭得全是三角形的，有很多棱角！”

教师：“有办法让它变得圆滑吗？”

松松：“可以把半圆加上，它就会变得圆圆的。”

萱萱和松松再次忙碌起来，他们先搭了两层木板，然后放上半圆形，接着再搭两层木板，再放上半圆形……过程中有意识地控制粗细变化。就这样，两头尖尖，中间圆鼓鼓的比较圆滑的“五月的风”出现了。

图：第二组最终作品

情况分析：

1.松松和萱萱组采用的层级垒切的方式实现“五月的风”作品的粗细变化，并用半圆积木表现鼓鼓的造型，显示出两位幼儿对搭建材料的规格与关系的熟悉。

2.两组幼儿以各自不同的方式予以探究，实现了“五月的风”上下粗细不同的变化。当幼儿拥有自主、宽松的探究空间时，表现出了惊人的观察、分析问题的能力。

支持策略：

1.教师支持不同想法的小组去实践自己的想法。

第二阶段：挑战十八层不对称的“五月的风”

活动实录一：“五月的风”到底有几层

当两组幼儿的搭建作品展现在小朋友的面前时，幼儿们讨论起来：

雯雯：“我发现他们两组搭得不一样高，臣臣搭得比较矮，松松搭得很高。”

老师：“那‘五月的风’到底多高？怎样才能知道呢？”

明明：“我们可以数数有多少层！”

幼儿们选择了一幅层次比较清晰的图片点数起来。前八层数的很顺利，第九层时出现了分歧。当俊俊指出第九层是一半镂空的时，幼儿们更仔细地观察起来。在大家的共同点数下，最后得出结论：“五月的风”一共有十八层。

活动实录二：不同的积木控制重心

幼儿们开始尝试挑战层数，因为掌握了关键的搭建技能——用垫和压的方法来保持平衡，他们显得信心百倍。

嘉嘉和臣臣结成了小组。很快七层高的“五月的风”就搭好了，正在他们高兴的时候，哗啦一声，倒塌了。他们并不气馁，以最快的速度重新搭好。可是搭建第八层的时候，同样的事情还是发生了，孩子们开始相互抱怨起来。

臣臣：“嘉嘉，你慢一点行吗？”

嘉嘉：“不是我弄的，我轻轻放上积木它就倒了。”

第三次，他们没有急于搭建，而是细心地琢磨起来。他们学会了先思考再行动。

嘉嘉：“看来半圆形的积木是压不住了。”

臣臣：“也许换个更大的能压住，试一试长板吧。”

两名幼儿小心翼翼地把长条积木放在第七层上，令他们高兴的是，积木稳稳地压住了两块半圆，倒塌现象没有重演。他们兴奋地左看右看，上看下看，眉目之间满是惊喜。新的探究成果让后面的搭建活动进展地非常顺利。在幼儿使用不同积木压制调控重心的努力下，更高层数的“五月的风”建立起来了。

图：将垫压的半圆换成长条积木

情况分析：

1.幼儿通过观察并点数确定“五月的风”到底有几层，运用了数学的点数，体验着数学的有用。

2.小积木压不住了，换成大的长条积木，在不断的实践摸索中，幼儿们已经掌握了使用不同大小、重量的积木来调控重心以保证建筑作品的平衡。

3.游戏中幼儿的人际交往能力、与同伴的合作能力、数学的点数等能力也在悄然运用与发展。

支持策略：

1.当幼儿观察发现不同的作品高度不同时，教师通过关键性提问“怎样才能知道到底多高”，支持幼儿点数明确“五月的风”的层数。

2.教师的持续观察与关注，引领分享，给幼儿游戏活动以无声的支持。

活动实录三：其实“五月的风”是不对称的

分享中，幼儿们在不断追求完美。松松拿着图片说道，“这次搭建的‘五月的风’看起来左右对称，可是图片上好像不是对称的。”

教师：“是吗？让我们来看一看！”

大家马上凑在一起，对照图片观察着搭建作品。

星星：“‘五月的风’不对称，看起来是歪歪扭扭的。”

松松：“对，左边右边看起来一样才叫对称。”

教师：“它是怎样不对称的？”

松松：“第二、第三层往左倾斜，第四层往右倾斜，第五、第六层又往左倾斜……（他一边用手指着，一边表述）”

教师：“不对称要怎样搭建呢？”

星星：“这还不简单吗！摆长条积木的时候让它向两边倾斜就可以。”

教师：“想法不错，你们试试看吧！”

幼儿们挑战搭建不对称的“五月的风”，采用往常的方法，成功搭建到第七层时就轰然倒塌了。几次尝试皆如此，原来的方法不好用了吗？

图：不对称的“五月的风”屡次倒塌

幼儿们围绕着新问题开展了讨论，却始终没有结果，教师加入到他们的行列。

教师：“找到总是倒塌的原因了吗？”

松松：“因为歪歪扭扭的，两边不一样重，一边重，一边轻，所以就倒了。”

原来幼儿们已经发现了问题的根源，却没有想到办法解决这个问题。幼儿已获得的保持平衡的经验在新问题情境中如何运用，他们的思考在不断深入。任务的难度升高，具有极大的挑战性，教师再次介入游戏，为幼儿搭建解决问题的脚手架。

教师：“为什么在搭建下面几层的时候，能保持平衡，搭到上面就倒塌了呢？”

抛出的问题让幼儿们思考了半天。

星星：“可能是上面太重了吧？”

教师：“太重了很难保持平衡。”

松松：“因为越往上越大，而且很宽。”

教师：“又宽又大很难保持平衡。”

看着幼儿的思考无法继续推进了，教师给他们提出了一个建议，打算在操作中再引导幼儿想想办法。

教师：“你们分成两组，分别来搭建一个不对称的‘五月的风’当你们觉得不能再往上搭建的时候就停止工作，好吗？”

在老师的提议下，两组幼儿开始了搭建活动。当搭建到最高处停下来时，讨论继续。

教师：“星星，你们搭建了几层？”

星星：“9层。”

教师：“萱萱，你们呢？”

萱萱：“13层。”

教师：“咦，你们使用了同样的方法，为什么搭建的层数不一样呢？”

萱萱：“我们使用了很多小半圆形积木来支撑。”

教师：“有了这些小积木的帮助，‘五月的风’就更牢固了。”

臣臣：“我发现了，我们搭建的每一层之间（高度）增加的不是很明显，这样就搭得比他们层数多。”

教师：“控制每层增加的高度，就更牢固了。”

对比发现保持牢固的秘密后，幼儿们的搭建活动显得更加小心了。他们小心翼翼地尝试新办法，终于成功地搭建出歪歪扭扭的十八层“五月的风。”

图左：师幼讨论寻找倒塌的原因  

图右：成功搭建出不对称的“五月的风”

情况分析：

幼儿在对作品的观看中不断思考，自主追求更高难度的游戏挑战，搭建不对称的“五月的风”，游戏在不断推进。

支持策略：

1.当幼儿自信认为运用掌握的方法，参照照片的样子往不同方向倾斜就可以实现搭建出不对称的“五月的风”时，教师没有否定幼儿，而是鼓励他们通过实践的方式去验证一下。

2.幼儿搭建中遭遇了更难的不平衡问题，当幼儿经由自己的努力无法解决时，教师及时介入，通过讨论帮助幼儿明确遇到的问题是什么，明确解决思路。

3.对于具体形象思维的幼儿来说仅仅停留在语言讨论的层面上，幼儿很难理解。教师尝试以同伴资源作为解决问题的突破点，引导两组幼儿搭建不同作品加以对比，现场给予幼儿以形象的启示，幼儿对比观察发现了解决问题的关键，体验到成功的喜悦。

活动实录四：吊在顶端的圆球

在探究过程中，为了解决幼儿对于“五月的风”具体细节的争论，教师和幼儿们与“五月的风”实地接触，寻找问题的答案，幼儿们开始了新一轮的搭建历程。

这次，凡凡和嘉嘉要解决“五月的风”内部悬球的问题，他俩尝试把灯笼放到作品中，代表里面的圆球。幼儿很快就搭好了“五月的风”，当他们兴奋地要把灯笼放进去的时候，却发现为时已晚，原来已经封顶了。

凡凡：“早没有想到，只好全拆了！”

嘉嘉：“不不不，拆一半就可以了。”

拆到一半的时候，凡凡小心翼翼地抱着灯笼，屏住呼吸，手一点点移动，向“五月的风”中心安置。在目测和轻微尝试后，他觉得空间有点窄，嘉嘉轻轻地、轻轻地将长条积木向外挪动了一下，让灯笼正好落在空隙里。两双眼睛闪着亮光，快速交接了一下，咧嘴一笑，然后又慢慢地一层层向上搭好。

最后，红红的灯笼牢牢地悬置在里面，幼儿美滋滋的心情溢于言表。

图：灯笼悬置在建筑中间

终于一个威风壮观的、有着八边形的底座、十八层的层高、左右不对称、中空悬置着圆球、顶端错落有致的“五月的风”在长达一个月的探索中，在幼儿们的手中诞生了。这是一个幼儿们眼中“完美”的“五月的风”，看着自己的成果，欣赏着集体智慧的结晶，幼儿们欢呼雀跃，笑容无比灿烂！

完美的“五月的风”落成了！

支持策略：

教师带领幼儿实地参观，支持幼儿全方位观察与了解“五月的风”的细节，更好地促进搭建游戏的推进，也更好地让幼儿的学习与青岛这座城市发生紧密的关系。

搭建“五月的风”游戏内容来自幼儿的生活，幼儿在与材料互动的过程中发现问题、解决问题，主动探究，不断尝试新的玩法。在游戏中不仅有独立的思考，也有与同伴的合作和协商，表现出良好的学习品质，诸如好奇、专注、坚持性、有清晰的目标意识等。幼儿获得了多方面知识经验，如方位、平衡、对称等。

教师在观察与支持幼儿的游戏过程中，秉持正确的幼儿观，细致观察幼儿游戏并提供适宜的材料，为幼儿搭建提供自由探索的平台，引发幼儿游戏兴趣，在适当的时候介入游戏，支持幼儿进行持续的探究和深入学习。

1.游戏中不断出现新挑战，维持幼儿的游戏兴趣

游戏中的新挑战是维持幼儿持续搭建游戏的关键。因此，教师在观察幼儿活动中注重引导幼儿总结经验，生成新问题、引发新挑战。从关注作品上下不一样粗的外形，进展到圆滑的特征，再到十八层的层数、把握重心保持不倾倒、最后到悬置的圆球等，幼儿在活动中不断遇到各种新问题，面临新挑战。

2.给幼儿提供自由探索的时间和空间

游戏过程中，幼儿在前，教师在后，教师敢于放手让幼儿自由探究，给幼儿提供时间和空间，让他们在做中学、做中思考，尊重尝试错误的价值。幼儿挑战不对称的“五月的风”时，他们一次一次面临着作品倒塌的失败，教师没有急于及时介入指导或替代，而是允许幼儿不断尝试。因为教师发现，即使不断倒塌，但是幼儿仍然饶有兴趣地再次搭起来，在不断地重复中有着不同的发现和新的尝试。

3.搭脚手架“鹰架”幼儿的学习

鹰架只有发生在学习者的最近发展区之内才真正有效，由于幼儿的发展是一个动态的过程，为了更好地把握最近发展区，适时提供支架，教师敏锐、深入地观察、理解幼儿的想法和现有经验水平。所以观察在前，行动在后，是搭建活动中教师指导的基本策略。

当幼儿活动遇到了比较棘手的问题，无法推进，幼儿表现出即将放弃的时候，教师此时适时介入，充当幼儿的“脚手架”，或者促成幼儿经验的迁移，或者对幼儿当前的思考予以点拨，或者给予幼儿赞赏和鼓励。