教师注重自身情感的渗透，引导儿童体验作品的情感，抒发自己的真实情感。在艺术表现的过程中，儿童不仅自然地抒发了情感，同时发展了创造性。
一、有关背景
《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿园教育相对划分为康、语言、社会、科学、艺术五大领域。然而这五大领域的内容互相促进，互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、知识、技能等方面的发展。由此可见，幼儿教育将情感教育作为幼儿教育的重中之重，然而，无论是哪一领域的教育内容，都应充分发挥其情感教育功能，促进幼儿全人格的形成，重视幼儿在活动过程中的情感体验。尤其是艺术活动更能较好地实现情感教育目标。
在开展《特别的我》的主题活动中孩子们拿着小时侯自己的照片边说：“你看，我小时侯要找妈妈哭了，很不开心。”“我小时侯拿到汽车玩具了，你瞧，我笑得真开心。”看着孩子对此有极大的兴趣于是就开展了《我的心情》的活动。通过此活动将情感教育溶入其中，让孩子们能在乐中学习，寓教于乐开展艺术主题活动。
该活动为艺术综合活动，以情感教育为主线，渗透了多个领域的内容，同时整合了多种活动形式（如：游戏、、绘画等），整个活动围绕着“情感”两个字展开。注重“体验”，允许孩子之间的差异存在，引导孩子用自己的方式表达心情。
二、课堂实录及分析
（一）教师出示心情脸谱让幼儿观察他们今天的心情怎么样？
（二）游戏“摸箱”——猜猜我的心情。
教师在摸箱里准备六个面贴有不同心情脸谱的娃娃。
1．第一次摸箱。掷出“伤心”的表情
师：这是什么表情？能模仿一下吗？
（幼儿没有用语言回答，有三位幼儿分别用哭、皱眉等表情来表现）
师：（教师在黑板上出示“伤心”脸谱）这是什么样的心情？你在什么时候会伤心？
幼1：爸爸打我时我会伤心。
幼2：大人不给我买玩具时，我会伤心。
幼3：我摔跤的时候会伤心。
教师对幼儿的回答只是简单表示认同或表扬。
2．第二次摸箱
师：这是什么表情？
幼1：紧张
师：你怎么看出来的？
幼1：眼睛睁得大大的，头上还有汗出来。
师：请你们来模仿一下这个表情好吗？（第一位幼儿用眼睛睁得大大地表现紧张；第二位幼儿用人紧缩发抖表现紧张。）
师：两位小朋友用不同的表情、动作来表现，但都表现出了紧张的样子，真不错。
3．教师将摸箱里的其他表情的娃娃拿出来向小朋友简单地进行了介绍，并出示相应的心情脸谱。
（二）欣赏，给配上相应地心情脸谱
师：请小朋友听两段，听听它们有什么不同
1．幼儿完整欣赏
师：谁能给这两段配上合适地心情脸谱
幼1：分别配上“高兴”、“伤心”的脸谱。
师：你为什么给这两段配上“高兴”和“伤心”地心情脸谱？
幼1：第一段很欢快，第二段很慢，不好听，听了不舒服。
师：他是根据自己听了以后，心里的感觉来配心情脸谱的，不错！其它小朋友还有没有不同的感受？
幼2：分别配“高兴”、“惊讶”的脸谱
师：你为什么这样配？
幼2：第一段很开心，第二段有点恐怖，所以“惊讶”
师：还有不同的吗？
幼3：分别用“惊讶”、“生气”表示
师：说说你的理由
幼3：我听第一段怎么这么快，觉得很惊讶，第二段很慢，好像一个人在生气。
师：小朋友都将自己不同的感受用心情脸谱表示出来，都很好。
（三）幼儿用简单的脸谱画出自己这两天的心情，并与同伴交流。
1．师：这两天你的心情怎样？把它画出来，和同伴聊聊。
幼儿画心情脸谱。
师：谁愿意将自己的心情告诉大家？
幼1：这两天我很高兴，因为我去南湖公园玩了。
幼2：妈妈带我去麦当劳了，我很高兴。
幼3：我很生气，因为早上来幼儿园的时候陈泽彦打我了。
师：小朋友，我们能让他高兴起来吗？
幼4：我和他做好朋友。
幼5：我做了高兴的娃娃送给他。
师：小朋友这样帮助你，你现在的心情好点了吗？
幼3：好了。
2．请小朋友把自己的心情脸谱加载心情树上。（结束）
三、讨论：
1、在艺术活动中应如何对幼儿进行情感的教育？
2、由于孩子们在每天每时每刻都有不同的心情，应通过什么方法和手段让孩子们在情感上体验到更多的快乐？
四、简析：
一．让孩子在轻松愉快的环境大胆地体验情感、表达情感
随着教师对新《纲要》的不断深入学习和内化，教师领会到什么是支持者、合作者、引导者的角色定位，在孩子的一日活动中，教师是孩子学习的朋友和合作伙伴，有了这样一种宽松的心理环境，孩子乐于将自己的情感表现出来。同时富有童趣、能激发孩子活动兴趣和欲望的物质环境，也是孩子体验和表达情感的前提。如本次活动中中，设计了幼儿喜欢玩的摸箱，还有可爱的心情树，让幼儿在充满童趣的环境中活动，体验情感。
二．在艺术活动中注重体验和表现，培养幼儿良好的情感
情感教育用说教很难取得成功，它必须通过幼儿实实在在的体验才能顺利开展。在对幼儿进行情感教育时，
教师必须为幼儿创造能够进行感受的条件，并通过感受用适当的方法进行表现。在以上这一活动中，通过游戏让孩子感受到欢乐，同时借助欣赏，让幼儿在接受艺术熏陶的同时，用自己独特的理解感受带来的情感并进行表现。对于这个环节，首先教师能够充分利用艺术活动的情感教育功能，用《动物狂欢节》和《洋娃娃葬礼曲》两段绝然不同的让孩子体验不同的情感，起到了事半功倍的作用。其次，教师尊重幼儿独特的情感体验，对于孩子的不同感受表示接纳和认同，体现教育的人本性。
但是在这一环节中，教师的引导不够，显得比较单调，孩子对的理解是多角度的，可以从的节奏、根据想象不同的情景、听以后自己心里的感觉等等来理解，教师首先应该肯定孩子不同角度的感受，同时可以通过引导，让孩子产生更丰富的情感体验。另外，教师可以让孩子再听一遍或分段欣赏，让更多的幼儿对产生感受，并用适当的方法来表现感受。
在最后一个环节让孩子将自己的心情画下来，一方面可以让孩子学习表达自己的情感，另一方面能让学习释放自己的心情。充分尊重幼儿的意愿，让愿意将自己心情告诉同伴的幼儿上来讲述自己的心情，当一位幼儿因为同伴打他的时候他非常生气时，及时加以引导，让同伴一起来帮助他。但是当幼儿的帮助只局限在送礼物给他时，教师却还可以通过其它途径来让他高兴，如：大家唱首歌、跳歌舞。这样可以更好地将艺术活动渗透在情感教育中
为此，教师在幼儿表现情感的过程中要尽量缩短教师教的时间，延长儿童自由表现的时间，允许并鼓励儿童用自己的方式表达和表现。在艺术表现过程中，
教师注重自身情感的渗透，引导儿童体验作品的情感，抒发自己的真实情感。在艺术表现的过程中，儿童不仅自然地抒发了情感，同时发展了创造性。
【案例：在艺术活动中对幼儿情感教育】
