【完整儿童活动样态】探玩与实验-园所风采-幼师课件网

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#活动样态

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活动样态解析

主讲人：卞娟娟

浙江省湖州市实验幼儿园副园长

样态阐释之探玩

· 为什么提出“探玩”的学习样态？

在此次改版呈现的十多种学习活动样态中，我们比较明确地界定一种学习样态——“探玩”。词是新的，也是我们编写组自定义的。但这种学习方式，其实在我们过往的主题教育、游戏组织过程中，都是存在的。只是我们在改版中新增这个专属名词，是坚定地认可和支持，儿童在事物和现象的科学认知过程中先从玩玩看、试一试开始，我们欣赏儿童这种融“玩耍”与“探究”为一体的、独特的认识世界的方式。所以，新增的赋予“探玩”一词的学习活动类型，表达了我们的儿童立场，也是“我在玩，我不只是在玩”的儿童观的具体呈现。

· “探玩”是怎样的一种学习方式？与探究有不同吗？

探玩，先从字面上“说词解字”：“探”，试图去发现隐藏的事物、现象，试图去发现隐藏的情况、关系等。玩，玩耍，以自己的方式把玩、逗弄、互动，比如《神奇的大自然》里《泥土的秘密》，儿童去捏、挤压泥巴，去把泥巴涂抹开来，抹到东抹到西，这是玩。有的孩子把泥里的小石头、纸屑、小贝壳等一个个抠出来、挖出来，这也是玩。玩是不确定的、不功利的，但玩肯定是自己喜欢的，玩的方式是自我的、个性的。

“玩”和“探”都有试试看、试图发现的意味。当儿童去挤压泥巴，会获得用手作用于泥巴的感官感受。此时，传递到主体的感官感受，孩子可能生成了泥巴柔软、黏黏的，泥巴会变样等物质特点的意识，并用语言等方式表达出来，此时就形成了对泥巴特质的探求，产生相应的认知。所以当儿童认识新事物、新现象的时候，往往从探玩开始，通过看似缺乏“章法”的充分探玩，儿童才能积累丰富、感性的经验，并逐渐勾勒出对一个事物或现象的较为完整的认识，从而走向更有意识和目的明确的比如探究、实验等学习方式，从而慢慢形成知识、技能等。

“玩”和“探”都是认知事物的方式，是一种学习的载体，“探”和“玩”也是认识事物的目的。孩子只有多探、多玩，才更加会玩耍和探究，从而感悟到认知世界的事物与现象是充满情趣的、是可以用自己个性化的方式进行。

· 能否对老师支持儿童进行探玩提一些操作建议？

支持儿童的探玩，教师要有“容忍之心”。探玩而弄脏、弄乱甚至破坏物品的行为，成人要容忍（探玩后可以收拾整理）。而且往往幼儿在探玩时的行为在成人看来毫无章法、没有目的，甚至是认为在犯低级错误或故意捣蛋。例如光影《制造彩虹》，儿童不一定能发现镜子、阳光、折射点之间关系，而只是在其中1个或2个要素上徘徊来徘徊去，我们大人要容忍。

支持儿童的探玩，教师要有“退后的行动”。《评估指南》中也提到不要急于介入或干扰幼儿的活动。探玩需要时间，每个人的探玩时间、探玩兴趣的持续时长等都不同，所以，我们要个性化的处理。探玩过程中也充满了大量的重复性行为，重复行为并不代表低级、无意义。幼儿以一种方式不断反复探玩时，教师尤其要退后，要去理解儿童重复的价值，更要去捕捉儿童以新的方式主动学习时，及时给予支持。

支持儿童的探玩，要有“专业发现的眼光”。要通过一段时间的观察，在了解儿童意图或在发现契机的时候，适时地回应、支持幼儿从目的不那么显性的玩耍、试探，转变为有意义、有目的的探究，进而引发较为深度的、持续性的主动学习。

探玩示例

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样态阐释之实验

· 在科学领域的学习中，实验跟一般的探究有什么不同？

实验比探究更有目的性，实验的过程还会有一定的要求或程序。实验的过程中会用到一些特定的方法，用到一些仪器、设备等等。例如《测定风向》的实验，孩子可以用自制的风向标，或者用购买来的正式的风向标研究风向、风力。这时候风向标就是特定的实验设备。而一般的探究呢，可能孩子会直接用身体作用于物质，比如用自己的感官去感知风，获得风作用于身体上的知觉经验，或者用工具去挖泥、钻洞等，这个可能更偏向探究，而实验会用专用的仪器设备。

实验是带有科学研究目的的，通过控制或突出一定的条件、因素来进行操作性的研究。《3-6岁儿童学习与发展指南》中说：能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素。比如孩子会在走廊里、操场上、交叉的路口等地测定风向，此时突出的条件就是“场域”，孩子会发现不同场域中，风的力度等级不同，交叉路口的风特别大，封闭的走廊里风很小。场合不同风的方向也不同。如果孩子定点在一个场域，但是在不同的时间段去测风向，那么，这个时候突出的研究条件就是时间，而控制的因素是场域地点。此时通过实验，能够让孩子了解到同样的地方，风在一天或多天的时间段中，风力和风向都会发生变化。

· 我们是如何看待儿童以实验的方式进行学习的？实际组织儿童实验时要注意什么？

科学领域的学习，势必会涉及到“实验”，《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到，“能用一定的方法验证自己的猜测”，孩子可以通过实验，对自己原先不那么有根据的猜测，通过具有一定程序或控制的实验，来获得客观的结果。

大家知道，儿童的思维特点决定了他们对知识概念的形成依赖于经验，而实验这种学习方式，能很好地帮助儿童去验证、筛选哪些经验是客观的、哪些是主观的；哪些经验是偏差甚至错误的，哪些经验对进一步探究有用。由此，孩子可以逐渐从原先无根据的猜测，慢慢走向有根据的预测，进而促进推理、判断等的思维发展。

比如：《地球村》主题中让孩子用小苏打、洗洁精、白醋三种材料来模拟形成“火山爆发”的效应。孩子猜测中可能会认为三种材料倒在一起就会有火山爆发，针对这种猜测，就需要引导幼儿通过多次实验，关注每一次实验当中三种物质倒进去的顺序不同，从而发现原先在猜测时，根本没有考虑材料的添加顺序。因为只有小苏打和洗洁精先混在一起形成泡沫，白醋只有最后倒进去与苏打产生二氧化碳，才能将泡沫推出来，看着像火山爆发一样。幼儿由此会获得操作步骤、实验程序的初步印象，知道得出一个结果、结论是需要依托多种条件和因素的。

当然，儿童实验没有像科学家的实验那么的严谨、严苛，讲求条件因素或变量控制。从某种意义上来说，儿童实验也仍然归属于探究的一种方式。孩子往往是探究、实验，甚至是探玩等多种方式融合在一起来认知事物、发现现象、寻求规律的。所以教师在实际观察与支持时，这几种学习方式的边界可以模糊一些，因为无论哪种形式，其最终的目的都是指向保护儿童的好奇心，激发他们对科学与探究的兴趣，指向思维的发展和求真品质的素养获得。