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随着新版《幼儿园完整儿童活动课程》即将面世，“完整儿童”课程研发团队设立了课程实验园，针对新版《幼儿动手做手工操作材料》的实施，进行新一轮的研修工作。
教育部新颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》强调了过程性评价和自我评价，操作材料的使用正是符合了指南评估的精神，真实地反映了儿童学习的过程，以评促建，使幼儿的学习看得见。
研修活动中，实验园展示了 “ 春天的宝贝 ”（小班）、“ 找芽苞苞 ”（中班）、“ 天气预报 ”（大班）三个活动。
本期推文，我们将还原大班活动 “天气预报”研修现场。更多研修活动将在后面几期推文中陆续更新，请持续关注！
研修热点：
关于科学探究活动组织形式
教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》中提到，应采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，让幼儿的讨论和学习更加充分。
● 在活动 “ 天气预报 ” 开展前一周，教师可通过家园互动，鼓励家长和幼儿在家每天坚持收看中央台和地方台的天气预报，将天气预报中介绍的内容用自己喜欢的方式记录在《幼儿动手做手工操作材料》的 “ 天气预报 ” 操作页中。亲子间一起聊一聊：明天的天气怎么样？需要注意什么？同时，在日常谈话中，师幼间多聊一聊和天气有关的话题，进一步丰富幼儿的已有经验，为幼儿进行集体分享奠定基础。
– “ 天气预报 ” 操作页-
讨论
为什么要提前一周收看天气
预报，并使用配合课程的“天
气预报”操作页记录天气情
况呢？
《幼儿动手做手工操作材料》中的 “ 天气预报 ” 操作页意在支持幼儿持续关注天气预报。它预留了可供幼儿长达一个月的记录空间。当幼儿持续坚持一周或一周以上的观察记录后，就会在这一过程中感知到天气预报的重要元素，及天气预报与人们生活的紧密关系。
● 活动前一天，鼓励幼儿用自己喜欢的方式，绘制具有个性的天气小报，作为幼儿在集体面前播报天气的支架。教师可借助“天气预报”操作页与幼儿开展一对一对话，鼓励幼儿分享自己制作的内容。
-幼儿天气小报-
● 活动开始时，播放一段天气预报，调动幼儿的已有经验，导入幼儿集体讨论话题 天气预报的要素，幼儿基于已有经验，在讨论中踊跃发表自己的看法：
“ 天气预报要有风向。”
“ 天气预报要有气温，几度到几度。”
“ 天气预报要说是阴天、晴天还是雨天。”
“ 天气预报会告诉大家要穿什么衣服。”
……
-幼儿天气小报-
● 在幼儿分享的同时，教师可用幼儿能看懂的符号或图案，对幼儿分享的已有经验进行梳理，感知天气预报包括日期、气象、温度、风向、空气质量等要素。幼儿从集体讨论中，增补自己的已有经验，进一步理解天气播报要素，为完善自己的天气小报和进行天气播报做准备。
-幼儿天气小报-
● 在集体讨论后，幼儿还可继续进行分小组讨论，边讨论，边完善自己之前制作的天气小报。待大部分幼儿完善小报之后（未完成小报的幼儿可在活动之后继续完善），邀请个别幼儿根据自己制作的天气小报，大胆在集体面前做气象小主播。每位幼儿播报结束后，邀请其他幼儿进行评价和补充，引发幼儿对小主播表现的关注，促进同伴学习，提高幼儿的整体参与感。
● 经验需要运用和迁移，才能得到巩固和提升。幼儿可运用这些已获得的经验，尝试在生活中解决问题。在活动的最后环节，教师可趁热打铁，出示下周天气预报表，让幼儿在未来的一周中选择最合适的一天组织户外活动，如：户外放风筝活动，我们可以选择“不下雨”“不要太晒”“有风”的日子。
研修热点：
关于科学探究活动项目化
推进的可能性
《幼儿动手做手工操作材料》的 “ 天气预报 ” 操作页包括一月天气情况记录表及一月温度统计图。在持续观察记录的过程中，可能会引发幼儿关注到每天的天气情况及气温的变化：
“ 为什么每天的气温都不一样呢？而且一天中的气温一会高一会儿低呢？”
“ 到底是晴天多还是雨天多呢？”
“ 为什么早上下雨，下午就出太阳了呢？”
……
当这些问题引发了幼儿对“天气”这一主题的兴趣，教师可以支持幼儿继续对此活动进行项目化的推进：对空白《幼儿动手做手工操作材料》操作页进行复印，继续投放在科学探索区。幼儿可进行更长时间的观察和记录，对比感知不同月份、不同季节的天气规律，不同季节每天的温差情况，晴天雨天的占比情况等。
-温度统计图-
幼儿观看央视和地方台的天气预报之后，可能会发现在同一天内，不同地域之间的天气情况差异较大：
“为什么我们这里已经穿裙子了，有的城市还在下雪呢？”
“为什么看上去很近的地方，一个在下雨，一个出大太阳呢？”
……
这些问题同样能使幼儿对天气情况和地域之间的关系产生思考。基于上一主题“地球村”中对世界地理的认知，幼儿可能会对全球气象产生进一步探索的兴趣。具体会引发出什么样的项目呢？放手让他们自己探究吧。
研修热点：
幼儿自主探究后得到的结论
不科学、不准确怎么办？
“ 幼儿科学教育应该成为引发、支持和引导幼儿主动探究、经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这种有利于幼儿终身发展的长远价值。”
科学探究活动，激发了幼儿的好奇心。在探究活动中，他们不断地试错，不断地反思，不断地发展了解决问题的能力，获得因持续探索和体验而产生的成就感。因此，在幼儿园时期，我们重在培养和发展幼儿的这些能力，而不仅仅是对客观世界的准确认知。
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