0—3 岁婴幼儿生活化阅读的语言学习

0—1 岁婴儿

    婴儿对语言的最初体验是通过听觉完成的，比如听家长说话和唱儿歌，家长为婴儿提供美好愉快的语言刺激。0—6 个月的婴儿语言能力初步发展，虽然只能简单发出几个单音，但很喜欢听家长给他们唱童谣和歌曲。比较有代表性的是童谣《摇篮曲》，其伴随了一代又一代人的童年。

    这个年龄段的婴儿虽然不会说话，但是通过家长唱的《摇篮曲》，感受到语言的温暖，韵律、音调会留在他们的脑海里，婴儿的整个身心沉浸在父母的爱心里。随着成长，摇篮曲和童谣的语言会变成婴幼儿生动形象的口语表达，对婴幼儿的语言学习起着超乎想象的作用。

    婴儿长到 6 个月，语言能力有了进一步发展，会简单的发音，但还不会说完整的句子。家长可以选择有彩色大图的或无字的图画书给婴儿读，家长用自己的语言，有感情地读故事、讲故事，让婴儿能清楚地看清图画，并鼓励婴儿自己翻书，顺应婴儿的好奇心，随着婴儿愉快地翻阅，家长灵活地讲图画上的内容，之后再和婴儿一起从头至尾地讲一遍。这个年龄段婴儿讲故事时，家长可多加入一些让婴儿参与的环节，比如家长讲到故事里“眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴”时，鼓励婴儿指出自己或毛绒玩具脸上的对应器官，引导婴儿主动参与到早期阅读活动中来。比较有代表性的是宝宝布书，传统书籍是彩色纸张，婴儿啃咬起来不安全。而色彩明快的宝宝布书是由高热转印工艺制成，能重复水洗不掉色，安全环保。家长引导这个年龄段的婴儿用双手摸书中不同材质的动物尾巴，满足婴儿手部触觉敏感期的发育需求。在摸的过程中，家长可以告诉婴儿摸各种动物尾巴时的感觉是怎样的，同时可以启发婴儿认识书中各种动物的颜色和形状，鼓励其说出各种动物的名称和各自对应的叫声。

1—2 岁幼儿

    1—2 岁幼儿开始对图画书表现出明显的兴趣，家长和幼儿一起分享故事时，可以给幼儿讲每张图画的内容，并指导其指出图画的内容。因为这个年龄段幼儿的生活圈主要基于家庭内部，他们最关心和感兴趣的事物也来源于他们的日常生活。所以，家长在与幼儿共读图书时，可以将图画中的事物与日常生活中的物品用语言联系起来，比如家长和幼儿一边看图画书一边讲：“小猴回家后，特别渴，端起杯子，咕咕咕，喝了一大口水。宝宝，我们也学学小猴，像它一样大口咕咕咕地喝水。”

    这个年龄段的幼儿可以有意识地叫“爸爸、妈妈”等称呼，掌握的词语越来越多，自我表达的能力越来越强。他们在听故事时，喜欢自己翻页，家长可以指着书上的某个图画讲给幼儿听，例如，模仿日常生活中的各种动作，让幼儿理解书上的内容。家长还可以把日常生活中能接触到的物品和各种动作的名称反复加进故事中，让幼儿熟悉这些名称，并有意识地引导幼儿说出这些名称。在日常生活中，家长可以教幼儿一些简单的歌谣，比如：“一只哈巴狗，蹲在大门口，两眼黑黝黝，想吃肉骨头。”家长培养幼儿正确发音，由会说一个字过渡到会说三四个字组成的短句，在日常生活中也要多鼓励幼儿重复别人说过的话。

    家长有意识地选择能和幼儿互动的图画书，比如家长指着书上的图画说：“小鸭嘎嘎嘎。宝宝，小鸭刚才怎么叫的？”鼓励幼儿在家长讲故事的过程中，与家长对话。家长在和幼儿进行阅读对话时一定要给幼儿预留足够的时间，不要着急。刚开始时，幼儿很可能只是看着家长不说话，家长给幼儿留出回答的时间，这样会让幼儿体会到对话的意义，当幼儿开始说话时，就会用对话的模式与周围人进行语言互动。另外，家长在进行对话尝试时，也不必每次都持续等待，任何思考都是需要时间酝酿的，幼儿可能不会一下子就想到答案，下次阅读同一本书时或者在生活中遇到相关事物时，家长适时引导幼儿回忆书中内容进行思考，也是个不错的方法。

    1 岁多的幼儿已经开始学走路，听故事的时间较短，家长要巧妙地选择讲故事的时间和形式，每天短时多次给幼儿讲故事，还可提前准备好积木，让幼儿一边搭积木一边听故事。家长可以为幼儿选择故事情节简单的图画书，指着书上的图画给幼儿看，家长发挥自己的想象力，根据图画扩展内容，发展幼儿的语言能力和想象力。对于幼儿喜欢的书，家长要尽可能满足幼儿一遍又一遍重复听同一故事的需要，并有意识引导幼儿说出图画中的物品和动作的名称，引导幼儿用名词、动词组成两三个字的短句。比如家长指着图画，问幼儿：“宝宝，小马饿了，要吃饭了。宝宝现在也要吃饭了，宝宝是吃面条，还是喝粥？”家长要在家里开辟出家长和幼儿专门的阅读区域：“阅读角”（家里条件许可的情况下）或“阅读椅”（家里条件有限时），让幼儿知道只要家长和幼儿进入阅读区域，幼儿就能感受到阅读的快乐。

    家长应把握住将满 2 岁幼儿独立意识的芽期，选择生活类图画书和最基础知识的认知类图画书，巧妙引导幼儿自己的事情自己做，养成自己穿衣的行为习惯。每个幼儿都有自己穿不好衣服的经验，《我会自己穿衣服》选择了在日常生活中身体、手脚的动作有关的题材，易激发幼儿的认同和关注。生活类图画书的魅力在于语言、图画和生活经验相互作用，幼儿看图画书时，图画会与幼儿自己的实际生活经验重叠，在做同样的事情时，幼儿会边说边做，脑海中会清晰地浮现出图画书中各种动作的样子，从而产生模仿行为。

2—3 岁幼儿

    幼儿从 2 岁开始进入口头语言发展的关键期，所能使用词的种类和数量都有爆发式增长，对学习语言充满了渴望。家长在进行亲子阅读时，要多启发幼儿提出问题，刚开始幼儿很可能不知道该怎么提问，家长可以帮助幼儿提问，比如“小熊，他会去哪儿呢？”“皮皮为什么会哭？她是饿了吗？”等问题，然后家长自己把这些问题回答出来。渐渐地，幼儿就会学着家长的样子提出问题。不论幼儿提出什么问题，家长都要表扬幼儿，认真回答幼儿的问题，注意引导幼儿发音清晰和用词准确。家长创造条件让幼儿多听——听故事，多看——看图画书，多说——说幼儿能说、能学到的清晰准确的话，多问——问幼儿能理解感兴趣的问题。

    家长除了自己读故事、讲故事，还可以尝试和幼儿一起讲故事。例如，家长和幼儿一起读一本图画书，然后和幼儿一起复述故事，幼儿看着图画，只要能想起来的部分都让幼儿自己说，想不起来的或者不准确的部分再由家长补充。家长给幼儿读故事、讲故事后，鼓励幼儿讲出故事的某些简单情节。如果幼儿说不出来，家长可以先说一部分，让幼儿补充，并及时表扬幼儿。这个方法不仅可以培养幼儿的记忆力，还可以让幼儿通过故事情节的描述去重复体验故事，并养成认真倾听的好习惯。另外，家长可以和幼儿玩角色扮演的游戏。在这个年龄段幼儿的眼中，周围的一切都是有生命的，家长可以选几样幼儿最喜欢的物品和幼儿一起编故事、玩过家家游戏，多让幼儿使用已经掌握的词语表达自己的想法。家长还可以经常带幼儿去

图书馆借书，去实体书店买书，让幼儿感受到借书、买书也是与吃饭、睡觉一样，是日常生活不可或缺的一部分。

    以这一阶段的适龄读物《快乐的一天》为例，该书是一本黑白色调、简单纯粹的图画书，其充分表现了盼望春天的动物们发现春天已经来了的喜悦，并把这种喜悦传递给幼儿。整个故事充满悬疑，最后结尾以令人印象深刻的小黄花象征春天到来将故事推向高潮，使幼儿产生强烈的共鸣，幼儿看过一次就无法忘怀。在美国，这是一本引领幼儿亲近自然、步入科学世界的故事图画书，一直广受好评。

  故事梗概：下雪了，森林里的动物们都睡着了。突然一天，冬眠的田鼠、熊、蜗牛、松鼠、土拨鼠都睁开了眼睛，好像被某种东西唤醒了，从窝了一整个冬天的巢穴里爬了出来。一定有什么事情发生了。动物们在雪花飞舞的森林中，“它们奔跑着”“它们用鼻子闻着”。终于，它们发现了！“它们全都停了下来”“它们突然一动不动了”。过了一会儿，动物们笑着、跳着，围成一个圈，并欣喜若狂地喊叫着！到底发生了什么事情呢？故事的结尾是这样一幅画面：数十只用黑色蜡笔画出的小动物在雪地上团团围住了一朵黄色的小花。