可看，可探，可说 | 促进儿童深度学习的班级环境

幼儿的认知来源于与人的交往，也来源于与周围环境的互动。环境作为一种“隐性课程”，潜移默化地推动着幼儿的发展。环境中涵养幼儿是我园涵养课程建构的重要实施途径之一，一个良好的班级环境是立体的、多方位的、适宜的、多层次的，幼儿能够与之进行互动并获得成长。

我园在上学期“看见儿童的真环境”的基础上，本学期继续聚焦以学习环境促进幼儿高质量游戏，打造儿童视角的班级环境，体现“可看、可探、可说”的特点。

对于幼儿园班级环境的“可看”，我们有以下两种解读：

一种是环境创设的美观性，班级环境的创设应是“创造承载平衡与美的岛屿”，教室作为幼儿常活动的空间，儿童应该拥有的不只是教室的墙壁、门、天花板和地板，也不只是有着硬邦邦的地面和布置的千篇一律的房间。儿童需要美，需要在富有自然之美的教室里感受美、探寻美。

另一种是环境的可见性，这里的可见主要有两种释义，一种是环境布置不能阻挡视线和声音，必须保证所有的孩子都在教师的视野和声音范围之内，这是从安全的角度出发的。另一种是孩子的可见，意思是我们的环境创设要从优师教研出发，创设幼儿可以看得见，可以触摸，可以探究、可以互动的学习环境。

幼儿园班级环境的“可探”主要表现为环境的趣味性、立体性、互动性和适当留白。富有趣味和立体的环境能够提升幼儿与环境的互动，让幼儿在环境中探索学习。此外，适当的留白可以给幼儿创作探索的空间，将幼儿的创作再展示到环境中，又可以提升幼儿与环境的互动。各班级主要通过创设有趣味、立体的和可互动的主题角来实现班级环境的“可探”。

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，像一位无声的老师，与孩子们进行“无声对话”，满足他们的情感需求，开启探索世界的窗口。打造“可说”的环境主要体现在打造会说话的环境，创设有情境的环境，和通过环境讲述和展示幼儿与同伴、老师的互动的过程和幼儿的学习过程。

 /大班 /

      大班的环境中展示着客家围屋主题和幼小衔接主题的学习过程，此外还有一些关于自主游戏和项目活动学习的过程。