近年来，“草根教研”在中小学应用广泛，成效显著。“草根教研”是以一线教师为主体，在日常教育教学背景下针对教育实践问题的研究，具有参与人员的“草根性”与广泛性、教研来源的生活化、参与形式的民主化与多样化等显著特征。“草根教研”与教育实践联系密切，能在一定程度上满足不同层次教师的专业发展需求，让不同层次的教师体验到“做研究”的乐趣。
▍一、“草根教研”产生的背景
“草根教研”根植实践，反映的是广大教师对日常教育教学朴素而真切的关注、参与和研究。除了参与人员，其“草根性”还表现在：研究内容的“草根性”，其研究的是日常教育教学中真而实且小的问题；研究成果的“草根性”，其成果系“以实际问题解决为主要目标、以行动研究为主要研究方法”的随笔式、感悟式精短叙事或条款式举措，以及与之相适应的话语方式。
“草根教研”没有门槛，每一个参与教研的教师都能够在自由和平等的氛围中，针对问题进行思考、质疑；教师之间也可以对话、辩论，直至达成共识或各自保留意见。这种根植于“民间”、自然生长的“草根教研”，对幼儿教师而言有一种天然的亲和力，其“民间”立场也更容易得到广大幼儿教师的认可，而其贴近日常教育生活的特色，预示着它有顽强的生命力。
1.“草根教研”是教师专业成长的需要
教学研究是促进乡村教师专业成长的重要途径。乡村幼儿教师专业发展应回归教师的生活世界，让教师在经历日常保教特别事件、遇见关键人物、开展教研活动中，经个人不断反思而发生履历式成长。长期以来，由于自上而下、统一的“宏大”培训方式往往忽略了教师个体的差异性，无助于教师解决具体的教育实践问题，于是低起点、贴近教师实际的“草根教研”应运而生。它促使教师实现自我更新与专业素养的提升，成为适合乡村幼儿教师专业发展的新模式，为他们由经验型教师走向研究型教师奠定实践基础。
2.“草根教研”是教科研改革的要求
教育高质量发展的推进、课程改革的深入、教育信息技术的发展，对乡村幼儿园教科研改革提出了新的要求。“草根教研”的研究对象广泛，可以研究现实的问题、难点与困惑，也可以研儿童、研资源、研教育教学、研自己。教师从中选择适合自己的研究主题，从而形成人人会找问题、人人都能做研究的良好态势。同时，“草根教研”的研究方法接地气，教师在经历找问题和研问题的过程之后，最终将研究的问题提炼成课题，实现从经验型教育教学逐渐向研究性教育教学的转型，其工作的成就感和幸福感也随之提升，从而形成个人专业发展与教科研改革相互促进的良性循环。
3.“草根教研”是教育质量提升的期望
教研，是推动园所发展的关键支撑和重要引擎，直接影响教育教学质量。“草根教研”与其他形式的教研一样，承担着引领教育教学改革、提高教育教学质量的任务。园本化“草根研训”“草根教研+”联合模式，能从教研机制上为教育教学质量提升精准发力。比如“草根教研+基地建设”“草根教研+项目团队”等，通过直击问题、抱团成长、专业引领、辐射带动，引领乡村幼儿园高质量发展。同时，在教育数字化赋能乡村教育高质量发展的背景下，“草根教研”与数字教育资源充分整合，可以缩小城乡差距，促进城乡之间的信息交流，带动乡村幼儿园发展。
▍二、“草根教研”的逻辑思路
“草根教研”同样遵循教研的逻辑思路，即针对具体问题展开研究，在“做出假设、设定方案、解决问题、反思优化、效果检验、提炼总结”的循环过程中，帮助教师形成“工作即研究”的学习方式，激发教师从理论、实践、反思与运用四个层面提高自身素养，形成教师群体学习型组织，从而在园内形成促进教师专业化发展的支持性环境，推动幼儿园可持续发展。
1.“草根教研”要植根于理论学习
一是根据教育教学实践需要，多途径、多形式学习相关理论，通过学习型教研，寻求解决问题的理论依据和具体措施，做到实践、学习与研究三结合。二是进行有效的教师培训（理论学习），促进教育教学的不断变革，做到教研、师训与课改三结合。如开展“诵读经典”“阅读名著”“读书报告会”等活动，让教师把自己的感悟、收获与大家交流，促使其提高自身的专业理论素养、文化品位和审美情趣。
2.“草根教研”要生根于问题反思
美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长公式：经验+反思=成长。由此可见教师反思的重要性。而真正有效的反思，源自日常工作中形成的不断发现问题与解决问题的能力和习惯，这与“草根教研”的初衷不谋而合。因此，笔者认为，教师的问题意识、行动意识及利用反馈信息改进工作的意识是反思能力的核心。“草根教研”在让教师学会观察和质疑、学会反馈、学会梳理和提升、学会优化设计与实施的反思模式中，帮助教师进行自我研究和反思成长。
3.“草根教研”要扎根于实践研究
“草根教研”强调个人的自主研究，鼓励同伴的密切合作，发挥骨干教师的专业引领作用，做到个人、同伴与骨干教师三结合，教育教学与教研相结合，通过教研来强化科学保教的意识和能力。教师可从日常教育教学中的问题入手，不断生成小话题、小课题、小论题，和同伴一起讨论，向骨干教师请教。随着一个个问题的解决，教师的能力会悄然提升。年轻教师也可观察模仿学、同伴集中研，在榜样的示范引领下，通过克隆成熟案例，在“观察—克隆—微调—展示”的过程中不断模仿和练习，形成“观察教育教学案例、反思研讨案例、调整优化案例、实践展示案例”等，循环往复，螺旋上升。在这个过程中，年轻教师通过集体的智慧，不断地实践、反思、再实践、再反思，在不断的研磨中逐渐提高教育教学能力。同时，对“草根教研”参与者而言，在一次次观摩同伴的案例展示和集体教研中，他们也在不断地收获着、成长着，慢慢积累幼儿园教育教学的实施经验，进而逐步形成自己的实践智慧。
4.“草根教研”要托根于成果运用
教研成果要运用于实践，才能凸显其价值和意义。“草根教研”中，教师聚焦幼儿园教育实践中的问题与困惑，研讨问题解决策略，凝练教研成果，并将教研成果在实践中加以运用，检验其科学性，在后续教研中进行交流。如湖南省长沙市岳麓幼儿教育集团第九幼儿园地处农村，是湖南省长沙市岳麓区（教育部安吉游戏推广计划实验区）首批安吉游戏试点园。试点之初，有教师反馈：“保育老师说玩水玩沙太难清理了，孩子身上、教室地上，不是水渍就是沙。”这句看似抱怨的话语，实际上表明了自主游戏整理环节组织难。基于此，老师们于当日中午用一刻钟左右的时间展开“头脑风暴”，从游戏材料提供、作息时间调整、人员协作分工、幼儿装备添置、幼儿自主整理等多个方面商量解决策略，并在第二天的游戏中即刻落实，有效化解了整理难题，更增添了游戏试点的信心。
▍三、“草根教研”的教研机理
高质量的教育离不开高质量的教师队伍，而高质量教师队伍的建设有赖于完善的教研机制。随着《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》的出台，乡村幼儿园教研机制亟待走向健全和完善。教研组作为推进学前教育高质量发展的支撑力量，其作用将更为凸显。笔者认为，乡村幼儿园“草根教研”的创新及其引领作用的发挥，可以从发动、准备、参与、提炼与拓展五环节得以实现。
1.发动：优化教研组职责，形成教研共同体
当下，幼儿园教研工作是从实际教育教学中遇到的问题出发，以解决问题为目的而开展的不同形式的教育科学研究活动。教研组承担着优化教育内容、改进教育方式、推进课程改革、深化素质教育、服务教育教学决策的重要任务，是教师发展与教研组织的支撑点，是营造教研氛围、激活“草根教研”的内动力。在团队组建上，园所教研组应立足本园实际，形成一支以本园骨干教师、教研组长为主的“草根”团队。在示范、引领上，幼儿园要主动向县、市级教研部门、示范性幼儿园、名师工作室等借力，依托城乡帮扶项目，构建多元学习平台，辐射带动年轻教师实现理论与实践经验的提升，争取抱团成长。三个班及以下的小规模幼儿园，尤应如此。
2.准备：明确真问题，选择适宜主题
针对乡村幼儿园教师教研能力相对较弱的现状，幼儿园在选择有意义的问题作为“草根教研”主题时务必做到求真务实，具体可以做如下尝试：一是通过发放调查问卷、设置问题板、日反思反馈等方式摸底调查教师“工作实践中存在的困惑”，收集“真问题”。二是在问题的筛选过程中，做好共性问题和个性问题的统筹安排。比如，将自主游戏中儿童的行为分析与支持策略作为共性问题开展集体研讨，将年轻教师的午睡组织问题作为个性问题进行小范围研讨。三是寻找日常督导检查中的隐性问题。比如结合平时的推门观察诊断、半日活动视导、游戏故事分享等，洞察被教师忽视而又影响教师专业成长的隐性问题。通过由下而上和自上而下两条线索，将生成和预设相结合，找准适宜的切入口作为学期重点教研方向，确保教研精准化。
3.参与：采取多种教研形式，助力问题解决
为保障“草根教研”活动的实效，体现人人参与的原则，幼儿园可根据园所实际，既固定每周或每半月或每月进行一次集体大教研，也不定期进行“短频快”的即时性园本教研，从时间上保证人人参与，确保教研常态化。在设计、组织集体大教研活动时，幼儿园可通过交流讨论、读书分享、观摩分析等几种常见形式，对照“问题清单”，进行一问、一商议、一研讨。同时，幼儿园还可通过打造“草根式”教研平台，让教师在每月大练兵中互相观摩，并做到每观必研、每研必评，提高教师的教育教学计划、实施与反思能力，实现成果共享、教训共思。
4.提炼：关注深度学习，强化内涵发展
在指向乡村幼儿园教研质量提升的“草根教研”活动中，教师既要深入教研活动进行“在场”的学习、分享和互动，获取共同化知识和基本经验，也要重视“离场”的个性化学习与知识复盘，切实反思自己的经验教训、特长优势、问题不足，坚持自主学习、主动学习，走个性化教研之路，促进自身教研能力不断发展。同时，教师要掌握一定的学习策略和学习方法，重视“问题意识”的培养，常用教研三问——提问、追问和反问，明确自己的学习需求，掌握学习策略和学习方法，助力自身成为高质量的学习者，提升进行幼儿园教研改革的能力。
5.拓展：发挥教研成效，建立园本教研新样态
在“草根教研”机制的催生下，幼儿园教研将呈现多种模式，如问题研究模式、网络对话模式、群体学习模式、案例开发模式等并存的局面。同时，研制教研成果考核指标体系，能加速教研成果在一定范围内的推广应用，最终实现教育教学质量不断提升。幼儿园可以通过精心打造教研品牌，如开设阅读栏目、开展阅读沙龙，丰富自身内涵，传播正确教育理念，促进家园共育。乡村幼儿园还可以立足当地特色，扎根乡土文化，根据幼儿的兴趣和需要、园所的传统与优势，通过“草根教研”选用或开发适合本园的课程，实现课程的不断优化。
用自己的眼睛看，用自己的脑袋想，用自己的话语说，自己研究自己，自己教育自己，自己提升自己，这就是“草根教研”的实质。“苔花如米小，也学牡丹开。”“草根教研”，走进乡村幼儿园，走进教育教学，走近教师身边，开启了乡村幼儿园教研改革、课程改革与质量提升的新篇章。我们期待，在推进学前教育高质量发展的进程中，“草根教研”成为培育乡村幼儿园种子教师的“营养基”，成为赋能乡村幼儿园质量提升的“铺路石”，成为促进乡村幼儿园教师专业成长的“幸福路”。
*原文刊发于《年轻人·幼师园地》2023年第6期。
【本文系湖南省“十四五”教育科学研究基地（素质教育研究）2022年度省级重点资助课题“幼小科学衔接视阈下幼儿园入学准备教育变革研究”（课题批准号：XJK22ZDJD25）成果】（作者周丛笑系湖南省教育科学研究院基础教育研究所副所长、研究员，湖南省特级教师，第十一届国家特约教育督导员；杨阳系怀化市幼儿园湖天园区执行园长）
编辑丨彭羡予
