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#活动案例
随着惊蛰节气的到来，幼儿园围绕惊蛰俗语“惊蛰至，春耕时”开展植树节系列活动。
这天，老师带着小四班的孩子参观园所的种植园和花园，并鼓励幼儿动手给植物拔除杂草。孩子们认清了哪些是杂草后兴致勃勃地动起手来。这时浩浩突然抬头发现草地中间的四棵大树中有两棵没有发芽，她惊讶地叫起来：“老师，老师，幼儿园里所有的小树、小草都发芽了，为什么这两棵大树还是光秃秃的？”听到浩浩说话，其他孩子也跟着一起问老师为什么大树没有发出小绿芽。
教师要善于发现孩子感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。既然孩子们有所发现并提出疑问，何不顺应孩子们的兴趣灵活生成教育活动，引导他们发现植物生长的奥秘，培养他们发现问题、寻找答案的探究精神？于是“为什么银杏树姐弟没有发芽”的课程应运而生。
《3—6岁儿童学习与发展指南》建议：“和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。”结合小班幼儿的年龄特点，我们确定了以下活动目标：
1.能积极参与探究活动，在亲近大自然的过程中培养爱护植物的情感。
2.通过想一想、试一试、猜一猜、问一问等多种途径探究银杏树没发芽的原因，并结合自己的生活经验大胆表达想法。
3.初步了解植物生长所需要的条件：土壤、温度、阳光、水分、空气等。
▍一、课程实施
1.认一认，院中的银杏树
追随着孩子们的疑问，老师引导他们去认识院中的银杏树。等孩子们叽叽喳喳讨论完后，老师带孩子们走到已经发芽的银杏树前，“你们观察真仔细，竟然发现了老师都没发现的秘密。你们认识这几棵树吗？”“这是银杏树，妈妈以前带我捡过它的树叶做树叶画。”“我捡过它的树叶当扇子玩。”“苏仙岭下有这样的树，有时候它们的叶子会变成黄色。”……孩子们议论纷纷，老师说道：“这几棵树叫银杏树，它们的叶子是扇形的，可以变成小公主的花裙子，也可以变成小扇子。”
简单介绍银杏树后，为了便于后续观察，老师请孩子们给这几棵银杏树取名字。孩子们根据自己的生活经验和观察，认为两棵叶子长得茂盛的大银杏树是爸爸和妈妈，没有发芽的两棵是姐姐和弟弟。
2.说一说，为什么银杏树没发芽
“爸爸妈妈都已经发芽了，为什么姐姐和弟弟没有发芽呢？”也许是超出了孩子们的生活认知，他们小眼睛你看看我，我看看你，没有人回答。为了进一步激发幼儿的探究兴趣，老师在班级群中发出了话题讨论：“为什么银杏树姐弟没发芽？”请家长协助幼儿一起探究银杏树没发芽的原因。有了家长的参与，孩子们有了很多发现。
“银杏树姐姐和弟弟之所以没发芽，是因为它们没有认真吃饭，长得慢。”“银杏树姐姐和弟弟之所以没发芽，是因为它们挑食，营养不够。”“是因为春姑娘没有叫醒它们，它们还在睡觉呢！”“它们可能生病了吧？”孩子们你一言我一语，结合自己的生活经验大胆表达自己的想法。
3.试一试，大家一起来帮忙
既然孩子们能积极寻找银杏树姐弟没有发芽的原因，那就要创造机会，让他们验证自己的猜想是否正确。于是，老师建议孩子们用试一试的方法来验证猜想。
从哪里开始验证呢？“先给它们吃饱饭。”“它们不吃饭，它们喝水就可以长大。”“那它们喝水的嘴巴在哪里？”“爸爸说它们的嘴巴长在地下。”
根据孩子们的讨论结果，老师找来水管，和孩子们一起给银杏树姐弟浇水。孩子们小声嘟囔着：“快快喝，快快长大！”
可一个星期过去了，银杏树姐弟好像没有什么变化，旁边的爸爸妈妈的叶子越长越多，姐弟俩还是光秃秃的。孩子们开始着急了：“老师，我们照顾了它们这么久，它们还是没有发芽，为什么呀？”孩子们的疑问，也是老师的疑问。
这天，孩子们在户外活动，祎祎发现银杏树上挂了营养液，大声叫起来：“不好了，不好了，银杏树姐姐和弟弟生病了，它们在打点滴！”孩子们被吸引过来，“原来是生病了，怪不得吃饱了还是没发芽。”
4.问一问，找到没发芽的原因了
不知不觉，两个星期过去了。这天户外活动时，泓泓发现银杏树姐弟旁边挖了个大洞，就问：“老师，为什么在银杏树旁边挖洞啊？”老师还没有回答，孩子们就议论起来了。“肯定是虫子跑到泥土里去了，要扒开土抓出来。”“是不是银杏树姐姐和弟弟不发芽，要搬走了。”“挖个洞让银杏树更好地喝水，它们才有力气发芽呀！”……
一周后，奇迹出现了，孩子们发现银杏树姐弟发出了小小的绿芽。
“银杏树根部水太多也会影响发芽。为了让水尽快地排出去，林科所的叔叔尝试在银杏树根部挖洞，安装排气孔，让水快速蒸发，让土壤通风透气。有了呼吸的银杏树，就可以把水和营养送到树枝上，叶子就发芽啦！”园长向孩子们解释。孩子们眼睛睁得大大的，似懂非懂。
▍二、课程反思
1.从幼儿的生活中寻找课程的生发点
一日生活皆教育。在“为什么银杏树姐弟没发芽”的主题课程中，教师敏锐地发现并捕捉了幼儿的兴趣点，将“银杏树发芽”这一话题还原为与孩子生活有关的感性的、需要幼儿动用各种感官来学习的活动内容，引导幼儿通过“认一认、说一说、试一试、问一问”等方式，感知植物生长所需要的条件，进而生成相关的主题活动。
2.基于幼儿的最近发展区助推课程开展
对小班幼儿来说，植物生长的知识超出了幼儿已有的经验，活动中，教师并没有急切地用过多的支持手段帮助幼儿寻找知识性的答案，而是尊重三四岁幼儿普遍存在的泛灵心理，始终追随幼儿的好奇心和求知欲，围绕幼儿的发现，支持幼儿将对“为什么银杏树姐弟没发芽”的探究与自身生活经验相连接，引导幼儿运用猜测、验证的方法，一步步发现银杏树没发芽的原因，用符合他们年龄特点的方式去认知植物生长所需要的条件，也为后续的拓展活动积累感性经验。
3.创生系列课程促进幼儿深度学习
在本次生活课程探索中，幼儿表现非常积极和主动。在探究中，他们运用已有生活经验尝试解决问题，这符合幼儿深度学习的理解与批判、联系与建构及社会性发展特征。但在迁移和运用方面，他们经验少而发展不够，这就需要教师利用眼前的教育契机，引导幼儿进行深入探索，如从银杏树的发芽迁移到其他植物的发芽，从植物发芽迁移到植物的生长条件等，围绕幼儿的兴趣和需求，生成系列课程，如种植体验活动、绘画活动、手工活动、科学活动、故事创编活动等，助力幼儿深度学习。
原文刊发于《年轻人·幼师园地》2022年第1-2期，作者及单位：周丽英，郴州市直属机关幼儿园；贺小蓉，郴州市教育科学研究院
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文章转载自微信公众号：年轻人 幼师园地
