用他人能接受的方式表达自己|抽样法

我们在《观察儿童实践操作指南》读书专栏的上文中学习了观察方法里的图表法，本文我们来了解另一种观察方法——抽样法。

抽样法有时间抽样法、事件抽样法和快照法，而时间抽样法可以对一位儿童做记录，也可以对一群儿童做记录。

如果你为一次观察中设定目标儿童，那你就是对一名儿童（目标儿童）语言做记录。

面对一位儿童使用时间抽样法而不是书面/叙述性观察法的原因在于，时间抽样法会帮助你关注到：

谁对谁说话。

谁主动开始的社会性互动目标。

目标儿童是在倾听，还是在受到鼓动时而说话的。

目标儿童在一项活动上花了多长时间。

他（她）在活动中是否很投入，还是不时地更换活动呢。

正如第一章“为什么要观察”里讲到的那样，时间抽样法记录的时间间隔取决于你的目的和目标是怎样的。

第55页举例时间抽样法——观察目标儿童Ryan与另一位年龄相近的儿童玩橡皮彩泥时的互动。该例为你呈现了一份完整而详细的时间抽样法对的记录。

我们从该记录中通过10分钟的观察，以及每分钟对Ryan和与他相近的儿童Andrew在一起互动时的描写，进而得出评价：4岁的儿童对自身的情感已有了相当大的控制，能同时运用语言和身体语言，与别人交流期间，常常不需要成人的介入，他们能够独立完成交流。

当我们观察到位，那么通常结论之后的评价会比较合理与客观，进而才能提出合理的建议，比如，在玩彩泥的桌子上提供品种更多的工具，以便想象游戏能得到拓展。这就说明想要得出合理和客观的评价，先要把自己观察到的东西落实到记录上面，在书写的过程里，不仅检验着观察是否到位，更是检验自身的专业知识水平。

第57页的案例是观察一群儿童怎样使用一套小型的火车玩具，反映了一群男孩从生活中的经验——”火车头汤马士”的游戏，开展了合作性游戏，记录了他们之间的互动，非常推荐大家阅读。

事件抽样法常常用于观察有反社会行为倾向的儿童，如脾气暴躁，欺凌他人等。作这类观察的目的是记录下所有事件，记录下事件发生之前和之后有什么现象，看看事件的发生是否有什么模式，从而为制定有效的策略来矫正儿童的不良行为提供帮助。

第60页案例——观察ben全天在教室的行为。记录的目标：

记录所有反社会行为事件。

识别事件之前发生了些什么。

记录事件之后发生了些什么。

根据抽样法的目的，我们可以把记录的内容分门别类，这样一目了然，也便于记录。比如，按照目标将表格分成时间、事件之前发生的事、在场的人、之后发生的事、评论等。

在第62页的表格记录了ben在全天发生的4个事件，分析和评价了5岁的ben当他遇到阻碍或事情的发展让他不称心时，他倾向于使用“武力”解决而非语言。我们知道，“4岁儿童的社会性发展，喜爱其他儿童和成人的陪伴，但这种陪伴往往在合作与冲突中，二者必居其一，他们懂得了应当使用语言而非暴力性动作。”

根据这些观察记录和结论，我们能为ben提供科学合理的建议，帮助他的社会性向良好的方向发展。

快照观察法是对特定区域、特定时间段里某一时刻发生的事进行抽样。我们在设计游戏环境时，可以运用快照法发现孩子们喜欢去哪些区域玩，哪些区域不去玩，帮助我们来调整环境设计。

快照法还可以观察哪些儿童在一起玩。可见，观察法的记录方式相当灵活，我们可以拍一张或一系列的照片，然后研究这些照片；我们还可以画一张环境示意图，在图上标下儿童在某个时刻位于何处；另外，我们还可以用文字描述观察到的内容。

第63页为大家提供了一份完整的快照法观察记录—观察并记录儿童在幼儿园（看护学校）的不同区域里做些什么。

我们在《观察儿童实践操作指南》学习了图表法、抽样法，接下来会是哪一种观察方法呢？