评估指南 | 解读《评估指南》，掌握自我评估的“四阶段”实施法，简单又实用！

依据《评估指南》的精神，幼儿园是评估的主体而非客体，幼儿园要探索自我评估的机制。然而，当幼儿园准备着手开展这项工作时，一些现实的困难呈现了出来。

一是《评估指南》提供了评估指标，其中有48条考察要点，教师们在解读这些要点时提出了困惑。

二是幼儿园日常保教工作繁多，还要在此基础上实施自我评估，如何做?自我评估和日常保教工作的关系是什么?

首先，幼儿园自我评估是一个系统工程，需要幼儿园各部门协同合作。幼儿园自我评估工作与幼儿园日常保教工作是合二为一的，不是“另起炉灶”。

《评估指南》 提出“聚焦班级观察”的评估方法，确保全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量，提高评估的实效性。可见幼儿园的自我评估是在幼儿园日常保教工作中进行的，目的在于保障幼儿园日常保教工作高质量开展。

因此，幼儿园自我评估不是“忙上加忙”的负担，不是做“加法”，而是融入日常保教和管理工作，促进保育教育过程质量和教师专业能力的提升，最终促进幼儿的发展。

其次，针对 《评估指南》 解读的困难，幼儿园可以先让各部门对照 《评估指南》，找出其工作相应的评估指标，然后研读指标，结合幼儿园实际情况制订具体、可操作性强的评估方案，再实施评估。让各部门按其职责“选取”相应的评估指标进行研读和拟订评估方案，并非割裂地看待评估指标，而是为了分工、配合，以更好地落实评估工作。因此，各部门在拟订评估方案时还需要相互沟通，注意到各评估指标之间的内在联系。

《评估指南》 提出：“幼儿园每学期开展一次自我评估，县级督导评估依据所辖园数和工作需要，原则上每3～5年为一个周期，确保每个周期内覆盖所有幼儿园。”为了确保自我评估的顺利开展，在一个自我评估周期内，幼儿园需要明晰评估程序、制订评估方案，然后再实施评估，并在评估过程中不断提升保教水平。幼儿园也需进行相关的制度建设，并将自我评估融于常态化保教和管理工作中。

研读指标，明确方向

研读评估指标，明确考查要点，理解其内涵，领会 《评估指南》 的核心要义，是幼儿园实施评估的第一步，也是关键一环。

《评估指南》 聚焦幼儿园保育教育过程及影响保育教育质量的关键要素，围绕办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍提出了 15 项关键指标和 48 个考查要点。研读这些关键指标和考察要点有助于幼儿园了解、评价其当前的发展水平和质量，发现差距，明确自我评估的方向。

幼儿园要对每一条指标进行深入分析，明确具体的评估内容。可以通过园部教研、专家引领、团队讨论、教师反思等多种形式来研读评估指标，并作梳理，以达成评估的共识。

文件中用“有意义的学习”，是有意引起大家对“教学”“集体活动”“上课”的反思和批判性理解。这是针对现实实践中很多教师将 “教学活动”等同于“上课”而提出的。在集体活动中存在“教师讲幼儿学”，学的内容又是幼儿不感兴趣的，并且教师完全照着预设实施教学， 忽视了幼儿的兴趣和探究的情况。

“有意义的学习” 提示我们，应该对集体活动的价值做进一步的理解，集体活动是为了帮助幼儿整合“零散的经验”，促进幼儿“经验系统化” 等。因此，衡量一个活动是否有意义要看其是否具备以下几个要点：

①当前的活动是否是幼儿感兴趣的。

②当前的活动中，幼儿是否能表达自己的观点，幼儿的主体性是否能得到发挥。

③教师是否基于幼儿的表达引导幼儿深入探究并给予适当的支持。

④当前的活动是否能梳理、提升、拓展幼儿的经验。

研读评估指标的过程是一个动态持续的过程，也是教师专业成长的过程。通过多次、深入研读评估指标，不断明确其对幼儿园保教和管理工作提出的要求，教师也能提升保教水平、保教观念。

系统考虑，制订方案

幼儿园要基于日常保教与管理深入思考评估指标如何落实，形成评估方案。评估方案的制订是一个系统工作，是整个评估工作顺利开展的保障，是幼儿园自我评估有效实施的基石。适宜的、高质量的评估方案对后续评估工作的开展具有重要的引领作用。评估方案可以包括任务分工、进度安排、具体要求等信息。

聚焦现场，实施评估

在评估方案拟订好后，幼儿园就可以启动自我评估工作了。在进入评估现场之前，评估组成员应再次研读评估方案，明确评估要求，以最大限度地对各项指标达成一致性的理解，然后聚焦班级观察，在保教活动的现场中实施评估。评估小组可以运用信息化技术手段辅助评估工作，如对每一次的评估现场进行录像、拍照，或者以录音的方式记录师幼的讨论等，以便后续进行评估诊断和评估资料的收集。通过现场观察，评估小组可以了解真实的师幼互动状态、班级保育工作的日常开展情况等，从而做出有效诊断。

评估诊断，持续提升

评估诊断并非易事。评估小组需要结合评估方案，分析评估收集的信息，以做出合理的判断。评估小组需要对每一次评估记录的诊断进行汇总分析，总结出当前保教过程中存在的主要问题，从而有针对性地对相应的保教问题提出适宜的改进措施，以此作为下一阶段保教工作改进的方向。在下一个评估周期的评估过程中，上一个周期中诊断出的问题将成为新的关注点，可以着重对这些问题进行评估，诊断其是否得以解决，保教水平是否在原有水平上获得提升。

例如，通过汇总分析，评估小组发现，在一个评估周期内观察的Y老师的两次半日活动中，Y老师都追随幼儿兴趣灵活开展了具有教育价值的活动。

从评估诊断记录中可以看出，Y老师的教育行为能反映出《评估指南》的多项要点，总体呈现出较高的保教质量水平。

相较于Y老师，C老师两次半日活动都按照预设的计划进行，幼儿活动中的一些想法也会常常不被教师“听到”。

C 教师认为，稳定的一日生活常规是“带班”的首要考量，“弹性”的安排会“造成混乱”。

评估小组对C教师的评估诊断结果显示，C 教师的教育行为与《评估指南》的要求相距甚远。通过评估诊断汇总分析，该园发现了提升师幼互动的水平是当前亟待解决的问题，于是组织了相关教研活动。并且，在下一阶段的自我评估中，师幼互动水平的提升成为审查重点。

由此，通过评估诊断，教师对高质量保教活动将有进一步的认识。因此，评估诊断实际上是教师个人及集体反思的过程。从幼儿园自我评估的实施、诊断、汇总问题到提出改进方案并到下一个周期的自我评估的过程，本质上是一个循环提升的过程。幼儿园在自我评估的过程中，可以深化对评估指标的认识与理解，在理念和行动上持续优化教育行为，推动幼儿园高质量地发展。

编辑 | 李鑫

作者 | 杨梅佐 赵翠翠

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对幼儿园来说，师幼互动质量是决定幼儿园质量的关键因素。高质量的师幼互动能够激发幼儿的学习兴趣和动机，调动幼儿的主动性，引发幼儿的探索欲和求知欲，促进幼儿学习品质的发展，从而提高学前教育质量。

但是长期以来，师幼互动质量一直是幼儿园教育实践和教师专业发展的短板，也是制约保教质量提升的重点和难点。

为助力园所具备高质量师幼互动的能力，让教师与幼儿在各种活动中形成良好的师幼关系，促进幼儿发展。我们成立师幼互动项目组，全力协助幼儿园高质量师幼互动的发展。