《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿自己的事情尽量放手让他自己去做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。”自主入园是幼儿一日活动的重要组成部分，我园鼓励幼儿独立接受晨检，独自找教室——幼儿收获的不只是独立、自理和自信，其思维能力和判断能力也在不断增强。
在幼儿自主入园前，幼儿园里所有的工作人员，如保安、保育员、教师必须分工明确、各司其职。保安负责门卫的警戒工作，他们每天第一个接触自主入园的幼儿，应该建立周密的对接工作制度。例如，思考如何与教师对接早到幼儿的登记？如何保障幼儿在园的安全？…… 要让幼儿愿意来幼儿园，甚至喜欢来幼儿园，就要让幼儿园的环境以及教室的材料有吸引力，这就要求教师了解幼儿的发展规律、掌握幼儿的兴趣点，再去准备有吸引力的环境与材料。 幼儿从大门到自己所在的教室有一段距离，如何让幼儿快速找到自己的教室，需要教师与幼儿一起行动起来。教师需要为幼儿创造怎样的机会，让幼儿快速找到教室？幼儿又该如何加强自身的体验、规划自己的路线图？ 从门口到教室的这一段距离如何保障幼儿的安全，是幼儿自主入园的重要事项，为此，我们安排了详细的值班行政蹲点表，在幼儿沿途的每个角落保障幼儿的人身安全。 怎样通过自主入园让幼儿感受到温暖与关爱，什么样的仪式感可以促进师幼之间的关系——教师和幼儿有一个约定俗成的欢迎礼，能够让幼儿的心中充满喜悦与温暖，给幼儿一天的活动带来满满的正能量。有了上述的准备后，对于幼儿自主入园，我们进行了以下的策略研究。
小班幼儿初次来到一个陌生的环境，有焦虑和不适应都是正常的，那如何让幼儿停止哭闹，逐渐喜欢上幼儿园？为幼儿提供听鸟语、闻花香、觅昆虫、捉蝴蝶的户外环境，会给他们带来舒适的情感体验；为幼儿提供有沙发、软垫、帐篷、纱幔等温馨、舒适的室内环境，会让幼儿变得专注、温和、有爱…… 小班幼儿的时间安排和场地规划都配有单独的安排表，我们从时间和空间上保证他们一来就能玩。随着大量材料的充足准备，幼儿“爱玩”的天性逐渐释放，幼儿在“玩”的过程中，玩着玩着忘记了哭，玩着玩着快速地适应并喜欢上了这里——增强幼儿的游 戏体验为自主入园的顺利开展奠定了坚实的基础。
当小班新生家长初次接触幼儿园、教师的时候，他们心里最想了解的是什么？最关心的是什么？通过家访、电话联系、调查问卷等多种方式，我们厘清了新生幼儿迫切想要了解的信息，同时开展了有针对性的家长活动。通过线上、线下相结合，教师、年级组长、业务园长、园长开展了不同主题的家长会，围绕新生自主入园所面临的一系列问题与家长细细道来，引导家长了解幼儿的发展、对幼儿建立合理期望，支持幼儿园的各类工作。 允许幼儿带自己喜欢的“依恋物”入园，心理学 界称其为“过渡性客体”。“过渡性客体”可能是毛 绒玩具、枕巾、浴巾、小书包、妈妈的衣服等，这些依恋物对于幼儿来说，已经不仅仅是一个玩具、一块毛巾，而是适应新世界、新环境的“情感拐杖”，更 是幼儿亲密的“朋友”。当幼儿感觉对新环境的适应心力不济的时候，就会依靠依恋物来帮助自己调整情绪，稳定心境并从中找到安全感。 小班新生从开学第二周就开始自主入园，第一个月，在大门口迎接他们的，不光有自己班级的老师，还有来自中大班的哥哥姐姐们。因为幼儿跟幼儿之间的交流和亲近是天生的，在缓解幼儿分离焦虑的同时，也让同伴间的学习更加自然、有效。 怎样让幼儿很快找到并熟悉自己的教室呢？由于幼儿园里各个教室的外观看起来都差不多，所以在每个教室的门口摆放一个他们喜欢的玩具做班级标志幼儿只要走到这里看到这个玩具，就知道“这是我的教室”。 自主入园要求家长送幼儿到大门口就止步，那如何保证让每位家长都放心？各种信息群的即时交流就显得非常重要。教师在教室门口接到幼儿后，马上在微信群、QQ群里，利用拍照、点名等方式及时告知家长幼儿进入班级的情况。
本园有个特殊情况：幼儿在园三年期间，他们只换一次教室，就是小班升中班的时候。这样做的目的是给幼儿一种稳定的、安全的归属感，让幼儿觉得教室是自己地盘。所以对于中班的自主入园，我们进行了以下策略研究。 在小班学年将近结束时，关于新环境的讨论就开始了：小班上完了要上什么班了？中班教室和小班是一样的吗？中班的教室在哪里，里面都有些什么呢？可以怎样走到新的教室？幼儿一说到这个话题，都非常兴奋，都想去找找中班教室，看一看、比一比。 经过了一个暑假，幼儿对原本熟悉的场所可能会 有陌生感，所以老师们根据不同的楼层，拍摄了介绍 新楼层、新教室的视频发送至班级家长群里，让家长和幼儿一起观看，唤醒记忆，再次让幼儿熟悉新的楼层和新的教室。 在每个楼梯、楼层拐弯的地方都有一个醒目的标志，这个标志有独特的图案——有的是跟着鱼走，有的跟着花走，有的是水流的方向，这些标志都是先进的LED射灯，不仅美观，还能在指引幼儿找到自己教室的同时彰显园所文化。 不同的地图给幼儿不同的体验，鸟瞰图、平面图、直观图……还有大门口到达各个班级的地图。不同角度的地图应有尽有，幼儿带着地图来找自己的班级，他们在实地探究、思考问题、解决问题的过程中，观察、探究、沟通、合作、交往……从而获得多项能力的发展。 当活动开展到这里，我们发现采取了这些策略以后，大概有70%～80%的幼儿能够找到自己的教室， 还有20%～30%的幼儿还有点困难。我们如何帮助他们 呢？教师可以与幼儿探讨以下问题：“幼儿园有几个办公室？”“有多少大人？”“早上都在干什么？” 当幼儿在幼儿园一遍遍寻找、探究时，统计有多少房 子、多少间教室时，他们就对幼儿园的空间布局更加了解了。 随着幼儿体验的进一步加深，他们的需求也在逐渐发生着变化——对自己喜欢的地方特别感兴趣，于是，幼儿就会产生自己设计地图的欲望以及探索到达这些地方的不同路线……那这个过程是幼儿单一的数学发展、语言发展，还是社会性发展？这便体现了《指南》里的目标：“领域目标是相互渗透，是整合性的发展。” 教师为幼儿愉悦的自主入园创造不同的体验方式。接纳每一个人的情绪，学会调整和控制自己的情绪……今天你自主入园的心情是怎样的？穿一件代表你心情的衣服、画一画今天的心情……当你从远处走来，老师就能发现你的小秘密，这是师幼之间独有的心灵沟通方式。当还有个别幼儿在自主入园存在困难时，小小快递员、快乐寻宝游戏，给了他们持续体验幼儿园布局以及路线的机会，这些活动再次加深了他们对幼儿园空间的认识。就这样，幼儿自主入园的体验更加深刻了。 幼儿在园的每一个环节，教师都要对幼儿的发展提供支持，这种支持是全方位的、系统性的，使身处其中的每一个人、每一个行为、每一个细节都指向同一目标。让我们不断地统一价值观、不断地提升理论水平、不断地思考策略的适宜性。自主入园对于幼儿来说就是让幼儿做生活真正的主人，让他们从现实生活的历练中学会发现问题、思考问题、解决问题，从而独立、自信、快乐地成长。
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