【畅享童年】“长”在游戏里的“光亮”——海盐县万禄幼儿园资源课程之幼儿园里的游戏

中二班：跐溜一下，滑草啦！

孩子们听到小年糕的办法都觉得是好办法！于是，大家开始思考幼儿园里都有什么是“滑不溜秋”的有帮助滑行的器械。

兴趣是最好的老师，好奇是孩子的天性，作为孩子游戏中的玩伴、倾听者，我们只有和孩子一起走进游戏现场，了解游戏环境，才能让真正的遇见在这里生成。

孩子们根据自己讨论和猜想的游戏材料，开始在户外场地里进行寻找，去仓库借，同时回家进行搜罗，就这样，一场滑草工具大搜罗行动大肆产生。

瞧！他们找到了……

每个孩子针对自己寻找到的“滑不溜秋”的游戏材料，都进行了小实验。

 在这个阶段，孩子们利用各种材料进行探索试验滑草，在分享环节，发现以下几个问题：

问题①可以用什么材料来滑草？

经过统计，一起来记录：哪些材料能滑，哪些材料不能滑？

通过触摸、观察，我们一起把能滑的材料和不能滑的材料进行对比，发现了能滑的材料有这些特点：平整的、光滑的、有点硬的、有轮子的、接触面大一点的。

生成活动：什么样的材料更适合滑草？

幼儿对于“什么材料能够滑草？”这个问题，有着自己的理解，选出的材料到底是否合适，是需要通过实践来甄别的。教师鼓励幼儿自主寻找材料，并通过实践、统计、对比来了解能滑的材料所具有的特征。

     问题②有什么办法可以让滑不动的材料也滑起来？

初次滑草的体验，让幼儿在感受快乐的同时也开始对环境与游戏的关系有了探究的欲望。《指南》提出：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。所以要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试等良好学习品质。由此，教师追问：“彩虹滑道怎么来？”这个问题引发幼儿展开了一场对滑草游戏的深度探究。

心心：我在南北湖玩过，像滑滑梯一样的，是一条一条彩虹色的。

教师追问：那我们用什么材料来做轨道？

十一：可以拿小班用过的长布条呀。

沫沫：也可以拿木板。幼儿园里有。

鑫鑫：我拿来的纸板也可以作滑道，之前玩的时候就滑下去了。

孩子们再次踏上寻找能造滑道的各种材料，在寻找、探索中，孩子们寻找到以下五种滑道材料：布条滑道、组合滑道、木板滑道、垫子滑道、草地滑道

瞧！孩子们在自己铺的彩虹滑道上进行滑行啦……

在滑行过程中，孩子们也发现不同的滑道带来的阻力不同，每个滑道都有自己所存在的不可抗力的问题。

问题一：搭建滑道困难重重

困难1：材料量不足（木板滑道太窄，纸板太短）

补救措施：

困难2：滑道总是移动

问题二：人身安全岌岌可危

困难1：翻车事件

人坐在前面，身体往前仰，重力就全在前面，当滑行速度变快时，就容易翻车冲出去。但如果人往后坐，重力就在在后面，就不容易翻车。

困难2：速度太快

有轮子的平板车本身从上面往下滑有一定坡度，容易滚下来，再加木板硬，表面光滑平整，所以在滑行时阻力减小，滑行速度就更快了。

教师推进1：怎样可以减慢速度？

一恒：用脚蹬住慢慢滑下去。

可儿：换个滑草工具在上面滑。

米多：换个滑道滑。

在游戏过程中，幼儿对在山坡上滑行的速度有了充分的体验和感知。同样的材料在不同的滑道滑行速度是不同的，不同的材料在相同的滑行速度也是不同的，是否有同伴助推也会影响滑行的速度……

教师推进2：什么材料适合在哪条道上？

为了能够顺利滑行，孩子们积极想办法，将每一种材料在每一个滑道上实验、比较、讨论，然后寻找出适合该区域滑道的使用材料。过程中孩子们体验到力量、滑行工具、滑道光滑程度与滑行速度的关系，也感受到了合作的重要性。

从孩子的对话中，教师捕捉到幼儿对游戏材料特性有着自己的理解。游戏中，孩子们对于滑草的经验在直接体验中不断丰富，对各种滑道地热情不减，一直讨论跟滑道有关地话题，因此基于对前期活动的探究、讨论，后期我们进行了梳理表征，通过表征，进一步帮助幼儿了解滑道与材料对滑行的关系。

游戏后孩子们有的用表格，有的用思维导图，有的用柱形图，有的用表征等自己看得懂的方式进行记录梳理，看着他们有模有样的神情还真像搞研究的“科学家”。

滑草游戏中，孩子们的游戏材料从“单一”到“多元”；游戏玩法从“独立”到“整体”，游戏中结合自己的生活和游戏经验，自发进行互动探讨，不断合作，用新游戏、新玩法与整个山坡融合起来；在滑行过程中，问题总是层出不穷，但是孩子们迎难而上，通过各种讨论、探索、寻找资料、教师经验支持、不断尝试等方式，从“发现”到“收获”，最终解决问题，体验到收获的快乐！

大二班：跨越小溪

新场地的小溪流，孩子们经常会选择直接跳跃的方式，从一边跳到另一边。孩子们在小溪流上蹦跳着，怎么才能更安全地跨过小溪呢？”把问题抛给孩子们，希望孩子们能主动探寻解决方法，提升解决问题的能力。

多多：“我们可以绕过去。”图图提出：“这样太麻烦了，我们可以造桥，有桥可以走过去。”其他孩子也支持着图图的想法，我们平时过河也是有一座桥的，我们造一座桥吧。

陶行知先生说：“生活即教育，一日生活皆课程”，孩子遇到的问题正是他们学习成长的一次机会。这一话题，引发幼儿展开了一场对跨越小溪游戏的探究。

跨海大桥、玉带桥、斜拉桥、吊桥等，孩子们提出了桥的不同类型后，考虑到造桥的材料、工具和实用性，最终决定造平桥、拱桥这两类桥。

实地观察讨论

华爱华老师说：“游戏材料的提供，对幼儿起着游戏暗示作用，刺激幼儿选择了某种游戏方式，表现出不同的游戏行为，间接地对幼儿的发展产生作用。低结构的材料更有助于幼儿进行发散思维。”

游戏材料的提供决定了幼儿与材料互动的质量，也决定了游戏的质量。于是跟着孩子们的想法，结合身边的资源，孩子们收集了长木板、长凳、木地板块、梯子、轮胎等游戏场地上的材料。我们开始收集材料准备”开工了。”

孩子们根据造桥的材料和桥梁的造型，进行了桥梁建造设计图的设计。

图图和兮兮合作一起搬动长木板，把木板运到小溪的中间位置，一共搭建了三块长木板。这时候，球球走过来，想要走过桥过小溪。图图马上喊：“不行，不能走，我们还没搭好。”说着，他们又去运来好多块小木板。图图：“我们把木板铺在上面，这样就可以走了。”说干就干，开始铺木板。小木板横着、竖着地拼在长木板上。图图说：“这样就可以走了。”

球球从桥面走了过去说：“吓到我了，我差点掉下去。”原来球球走在木板上，木板翘了起来，差点滑倒。小瑜走过桥后说：“这些木板真不好，太滑了。”

从这几个孩子的对话中，教师捕捉到幼儿对桥面的搭建有着自己的想法，幼儿对桥面的稳固性与过桥游戏体验之间的关系进行同伴之间的表达。

第一次搭桥尝试之后，集合孩子们，我们展开了一场体验分享会，说一说、评一评这样的建造方式带给我们的游戏体验是怎么样的？我们听到了更多的声音：

为了保证桥的稳固性，小朋友们决定，测试一下桥面到底能承受多少重量。一个两个三个……孩子们陆续走上桥，要不试试看多一些人？五个孩子一起在桥上跳也完全没问题，走、跑、跳、跺，都不在话下。非常安全，鉴定完毕。

因为上桥的孩子越来越多，金金走在桥面的外侧，金金：“这个桥不安全，我刚站在上面，板又翘起来了。”这座桥已经可以承受很多孩子的重量了，但是两边还不是很安全，那该怎么办呢？安全系数太低，柠檬需要一直站在桥边提醒大家不走边边。

 孩子们想到了游戏用的木桩上面捆绑绳子，就可以当围栏了。

为了解决这些问题，通过同伴间默契的合作，多次反复操作，积极主动思考，不断调整搭桥方式，更换桥面材料，从最初摇摇晃晃的桥到较为稳定的桥再到稳固舒适的桥。这样一个探究过程，也是幼儿的认知经验不断构建和丰富，思维越来越灵活，游戏的复杂程度越来越高，游戏水平逐步提升的过程。可以说，解决问题的过程给幼儿提供了充足的发现问题、解决问题的学习机会。

这次的搭桥游戏孩子们还热衷于不同造型的桥探究，关于平板桥、拱桥、三路桥的分组搭建就此拉开了帷幕。

辰辰、如意、多多、甜甜、皮皮、豆豆是合作搭建拱桥的，拱桥的造型是中间有个拱门，怎么才能让桥面拱起来？

辰辰：“我们可以用梯子，梯子中间就是一个洞，不就是拱门了么？”

 甜甜：“我们试试看把。”说着辰辰和甜甜合作搬来梯子，把梯子放在小溪中间，辰辰用手摇晃了一下：“这样不稳，梯子摇得太厉害了。”甜甜提出：“我们在中间放轮胎，这样就固定住了。甜甜和多多滚来了两个轮胎，通过叠搭的方式进行，在梯子两边架上两块长木板。小帅是第一个上桥的，小帅走过桥后提出：“这个桥像跷跷板一样，我走在梯子那头的时候，另一边就翘起来了。辰辰听了小帅的话，又搬来两个轮胎，压在长板上，这样就不会翘起来了。

新造的桥引发了孩子们的热情，很多孩子都排队要来走，但是桥面比较窄只能供一人通过，后面的队伍越来越长该怎么办？

辰辰提出：“那我们旁边再造条路就行了！”皮皮应和：“这样就不会堵了。”

说干就干，用两个轮胎当桥墩，梯子和长凳又组成桥面，第二条可以通的路，旁边用轮胎拼接成第三条路。孩子们给桥取名三路桥。

桥在搭建时的一次次调整，让我看到了孩子对于游戏与安全之间的关系往往有着自己的思考和见解，他们的每一次调整让我惊叹儿童学习的力量。

孩子们陆陆续续搭建了很多种桥的样式，三路桥、等等桥、跨溪搭桥那么多的桥，到底哪座桥走起来最方便最舒服呢？

通过打星评价的方式进行，孩子们提出最方便的桥就是平桥，因为平桥能很快速的走过。最有趣的就是三路桥，因为在不同方向都可以通过，而且走起来很好玩。可以从孩子们的话语中了解，孩子们的评价标准是有趣的、好玩的、稳固安全的。

本次项目活动源于孩子的发现，我们抓住了这一具有挑战性的驱动问题，支持着孩子的游戏和各种探索活动。项目进行中，幼儿在“发现问题——寻找原因——预设策略——尝试解决问题——又出现新问题”的循环过程中。

从想做到讨论、到设计、到实施、到不断的改进，最后到成功，收获的不仅仅是作品，更是孩子原汁原味地创造以及完成目标的兴趣、精神与毅力。

大三班：大轮胎里的游戏世界

《指南》中指出，幼儿园教育“要以游戏为基本活动”，要发现、保护和引导幼儿固有的天性。在户外自主游戏中让幼儿拥有游戏的自主权，成为游戏的主人、体验幼儿的快乐，才能保证游戏的本性自由和快乐，才能更有效的促进幼儿的学习与发展。

游戏不仅仅是儿童的天性，更是儿童的生活。玩中创造是孩子的本能。大大小小的轮胎，在成人眼中或许用处不大，可在孩子们眼中是最好的“玩伴”不断创新的玩法让轮胎超越了它们原本的、单一的功能。

一次偶然的散步经过，孩子们发现了幼儿园北门边的大轮胎。一下子吸引了孩子们的注意力，马上讨论开了。

孩子们产生了各种五花八门的问题，追随幼儿的兴趣点，及时对有关大轮胎的问题和经验进行大搜罗，主要聚焦在以下几个点：

其中，对于轮胎有多大，孩子们产生了浓厚的兴趣，孩子们想出了很多有意思的想法。有的说：“用卷尺量一量”，有的说：“用直尺量一量”还有的说：“我们手拉手看看需要几个人可以把轮胎围起来看看。”

根据孩子们的想法，我们给幼儿自主探索的机会，鼓励他们自己寻找自己觉得合适的材料进行测量。于是，各式各样的材料出现在孩子们手中，进行自主探索和感知。孩子们惊呼着：“这个轮胎真的太大了，要7个小朋友手拉手才能围住，真的太神奇了。”

轮胎有多重？这是孩子们最感兴趣的话题之二，他们决定用推一推的方式来感受。

这么大的轮胎不知道有多重，我们一起来推推看吧。3个小朋友一起推，推不动，4个小朋友呢？还是不行，5个6个7个8个……虽然很多个小朋友一起努力推也没有把大轮胎推动，但是推轮胎的过程非常有趣，也萌发了幼儿想进一步进行轮胎游戏的兴趣和激情。

有了前期初探轮胎，幼儿对轮胎的大、重有了更多的体会，这么大、这么高、这么重的轮胎可以玩些什么游戏呢？不能移动是一个大问题，会成为游戏的干扰因素吗？好在孩子们对于轮胎游戏，有很多的想法。我们鼓励他们大胆表达有关轮胎的游戏并引导幼儿用绘画的方式进行设计。

于是孩子们开始进一步探究有关轮胎的各种玩法。

小伙伴一起来合作，搬块长木板一起来搭一座小桥吧。大轮胎当桥梁，挑战搭桥游戏。孩子们两两合作，搬运来长木板，架在两个大轮胎中间。

     “老师，轮胎这么高，这么大，走在上面可真刺激。”

     “这几个轮胎真牢固，我们这么多人走在上面，它也没有变形，还是很硬的感觉。太厉害了。”

      “轮胎搭桥游戏真的好玩。”

搭桥游戏的成功大大激发了孩子们的进一步探索，他们不再满足于简单的搭桥游戏，更多的游戏元素融入到游戏中。

孩子们讨论后一致决定要增加些难度。“怎么样能把游戏的难度升级呢？”

很快，周边的游戏材料吸引了小朋友们的注意力，于是有小朋友提出：“我们可以把轮胎、滚筒都加入其中吗？”“当然可以啦。”

孩子们搬运来了滚筒、轮胎、垫子与大轮胎进行组合，虽然大轮胎搬运不动，但是在孩子们的共同努力下，路线越来越复杂，游戏的元素也越来越丰富。

在这个过程中，教师倾听幼儿的想法，给予幼儿大胆尝试的机会，于是游戏现场的游戏素材多了起来，梯子、滚筒、木板等游戏元素融入其中，丰富了幼儿的游戏体验。

随着游戏素材的丰富，幼儿的组建搭建技巧有了很大的提升，从单一的单向挑战转向复杂的组合挑战，轮胎挑战的面积逐步扩大，路线从直线转向多条线路以及十字路口，前来挑战的幼儿增多了，出现了拥堵的情况，孩子们又会怎么做呢？

     召开儿童会议，一起商量解决方法。