【课题聚焦】求真笃行的筑路者———记幼儿园探索课题《科学绘本项目化阅读》

不关乎真理，只关乎道路。道路，通往未来。我们和他们都是筑路者，我们是教师，他们是儿童，互学共生，一起迈向幸福的未来。

这条路，应该属于儿童、教师和家长，写着某某幼儿园的名字。因为，它也属于幼儿园自己。

“融合课程”是浙江省慈溪市浒山街道实验幼儿园的道路。幼儿园坚持科研兴园，积极开展“科学绘本”“项目活动”等研究，在“求真尚美，励志笃行”的精神引领下，筑路前行。

尤其是“科学绘本项目阅读活动”，以“善探究、善表达、善交往、善创造”为目标，以“生长类问题、变化类问题、特性类问题、应用类问题”为导向，以“养护、观测、实验和创客”为实践路径，师幼共同探索，努力“让每个孩子成长为坚毅如山、灵动似水的健康快乐儿童”。

慈溪市浒山街道实验幼儿园始建于 2013 年。2018 年，幼儿园参与的课题《匹配与创生：幼儿科学绘本蒙学活动的初探》获得宁波市课题优秀成果二等奖。2019年，幼儿园出版了《科学绘本课程化的实施与评价》一书进行经验推广。2020 年，幼儿园完成中国学前教育研究会“十三五”滚动课题《幼儿园融合课程实践研究》，同年，另两项课题被分别确立为浙江省规划课题和宁波市规划课题。建园八年来，幼儿园先后获得了浙江省一级幼儿园、慈溪市教育教学示范园、中国首批新样态实验学校等诸多荣誉称号。

筑路者昂首阔步向春天进发……

项目化阅读从何而来？

科学类绘本通常将一些难以理解的科学知识通过形象的画面或有趣的故事情节来呈现， 既让深奥的科学知识直观形象，浅显易懂，又蕴含着丰富且有价值的探点，对幼儿认识客观世界、 开展科学探索活动、提升科学素养具有现实意义。但是，在阅读科学绘本的过程中，幼儿往往会产生很多问题，由于科学绘本静态、抽象式的阅读方式无法替代科学探究中体验式和操作式的学习， 幼儿的科学探索始终停留在浅显的表面，无法深入，幼儿在阅读绘本时产生的问题也无法得到有效解决。项目学习是指基于学科核心知识与能力，在真实的实践环境中以解决驱动性问题为目的，最终生成学习产品的一种学习方式，它强调以学生为中心，打破传统的以教师、课堂、课程为中心的倾向。我们将项目课程应用于科学绘本阅读，最终探索出了科学绘本项目化阅读的新模式，即以解决儿童在科学绘本阅读中产生的问题为核心，通过与真实环境、材料的相互作用获得多领域的知识、经验和能力。项目化阅读使科学绘本阅读走向开放系统的整合，认为幼儿是积极的探究者与思考者，能够基于问题情境自由探究， 创造性地解决问题，注重幼儿运用与迁移的能力，培养批判思维（见图 1）。

项目化阅读从何而立

我园根据科学绘本项目化阅读的特点，结合《3~6 岁儿童学习与发展指南》相关领域的指导建议， 确立了科学绘本项目化阅读的“四善”发展目标，即培养善探究、善表达、善交往、善创造的儿童（见图 2）。

善探究 

理解问题，能利用观察、思考猜测、调查验证、实验操作、收集信息、合作交流等方式解决问题， 认识周围的事物和现象，发展初步的探究能力。

善表达

愿意积极地和同伴、 教师讨论相关科学话题，大胆提出问题；能用多种方式将形成的想法和探究的结果进行表征、论述，将探究过程和结论进行总结、传达和分享。

善交往 

围绕探究任务与同伴分工协商， 合作探究；能认真倾听别人的意见，愿意接受，不能接受时会说明理由。

善创造

能选用适当的工具和材料，尝试设计、制作和发明，培养动脑思考的习惯和动手操作的技能。

选择适宜的核心驱动问题是开展项目化阅读的第一步。核心驱动问题确定主要分为以下几个步骤：

步骤一：阅读绘本，引发问题根据科学教育的内容， 我们将科学绘本分为生命科学、物质科学、地球与空间科学、科学技术四类。幼儿在阅读这四类绘本时， 对其画面和内容会产生很多问题（见图 3）。

步骤二：筛选分析，确定核心驱动问题幼儿提出的来源于绘本的问题数量多、内容杂，并不是所有问题都能成为项目化阅读的核心驱动问题， 需要进行分析和筛选。我们主要根据三个原则来筛选。第一，是幼儿喜欢探究的问题。该问题要符合幼儿的兴趣，使他们充满好奇，想要并愿意积极付出努力探究的。第二，是幼儿能够探究的问题。对该问题的探究是符合幼儿的年龄特点和发展水平的，是他们能理解、符合其“最近发展区”的。同时，该问题要基于实际的环境、条件、资源，是幼儿能够探究的。第三，是幼儿应该探究的问题。教师对问题的选择不仅要站在幼儿兴趣的角度， 也要考虑幼儿发展的需要， 问题的探究是能促进幼儿获得有益经验的。

根据这些原则， 我们对幼儿的问题进行筛选， 并根据绘本的类型确定相对应的核心驱动问题（见图 4）。

科学绘本项目化阅读一般分为聚焦探究问题、 设计探究方案、 进行探究发现、展示探究成果四个阶段。针对不同的驱动问题， 所展开的项目化阅读有其特别的模式（见图 5）。

养护式 

对动植物、 人体的认识和探究是一个持续的变化过程， 只有在实践中通过耐心细致地种植、养护和观察，才能获得对生命类科学问题的深入认知和体验。所以，养护式模式强调通过亲身种植、饲养来获得多样化经验，解决各种关于动植物生长的问题。最后，幼儿将获得的养护经验制作成手册，与同伴、家长分享，也是对经验进行梳理和总结。

观测式

生活中处处充满了与地球空间相关的探究内容， 这些内容蕴含着无穷的未知且变化多端，但由于时间、空间等条件制约，幼儿探究实验操作的可能性降低，更多地需要在日常生活中通过观察和监测来感知和体验变化。观测式模式注重通过观察、测量和记录来体验变化，并用幼儿的童画表征来表达、 表现获得的经验及其探究过程，通过展览进行分享和交流。

实验式

我们生活在一个物质的世界中，周围的物质和材料具有丰富的种类，不同的物质具有各自的特殊性质， 滚来滚去的皮球、强烈吸引的磁铁，幼儿在与这些物质互动的时候就已经感知到了物质与材料的特性，并提出物质特性的问题。实验式项目化阅读注重实验与表达， 其步骤为聚焦物质的特性、 物理现象等特性类问题———设计实验方案———进行实验与分享———举行游戏体验会。实验式项目化阅读正是帮助幼儿累积关于物质科学经验的主要方式，为其日后的学习打下基础。

创客式 

社会的进步离不开科学技术， 幼儿在平时生活中也经常可以接触到各种各样的工具和技术。生活中的问题最终都会回归到生活中去， 创客式阅读模式以制作和改造产品为目的， 解决科学绘本中的问题，通过设计、制作、测试来完成作品， 将科学知识和现实世界建立联系，在具体“完成一件产品”的情境中提升幼儿的科学经验， 发展其解决问题的能力。创客式模式的步骤为：聚焦应用类问题———设计制作类方案———产品制作———召开产品发布会

“养护式”项目化阅读

“养护式”项目化阅读，指通过亲身种植、饲养来获得多样化经验，解决各种关于动植物生长的问题。《3~6 岁儿童学习与发展指南》中指出“：应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”生命科学（如对动物、植物的认识）是一个持续变化的过程，停留于绘本图画的观察和认知，对幼儿生命科学经验的提升是有限的。只有在实践中通过耐心、细致、长期的种植、养护和观察，才能对问题产生更加深入的认识，激发幼儿探索生命奥秘的兴趣，理解生命的规律及生物与自然环境的关系。“养护式”阅读有四“养”步骤，分别是讨论养护问题、制订养护方案、开展养护行动、制作养护手册。

步骤一：讨论养护问题。针对要养护的动植物，基于对绘本的阅读经验，教师和幼儿共同讨论，围绕“你在阅读中有什么问题”“我们已经知道了什么”“我们要做什么”提出各种疑问。

步骤二：制订养护方案。将幼儿的问题编织成网络图并分析筛选， 确定最后的养护方案。

步骤三：开展养护行动。开展养护行动时，需要做到五个“一”，即一双手、一双眼睛、一颗心、一张嘴、一支笔。“一双手”是指幼儿需要亲自动手照顾动植物，如浇水施肥、修剪枝叶、喂养动物、清洁动物住所等，通过亲身实践获得具体经验“；一双眼睛”是指在养护过程中需要仔细观察动植物的外形特征、基本需求、简单行为等，以及动植物每一天的变化“；一颗心”是指好奇探究之心， 能对观察到的现象进行比较、分析，大胆猜测和验证，不断提出新的问题并解决问题“；一张嘴”是指在养护过程中要积极和他人交流，包括教师、同伴和专业的养护人员，通过沟通交流和参观访问习得新经验；“一支笔”是指要把养护过程中的所见所想用图画的方式记录下来，或用录音、摄像的方式记录，便于回顾和梳理经验。

步骤四：制作养护手册。回顾养护过程， 将过程中获得的养护经验用图画的方式表现出来，制作成养护手册，进行宣传和讲解。

自从班级自然角里养了蜗牛， 孩子们对 《蜗牛的日记》 这本绘本就爱不释手。阅读时，幼儿会和同伴小声交流绘本中的内容，提出自己的疑问：蜗牛怎么会拉红色的大便？它真的会生那么多蛋宝宝吗？看到孩子们通过绘本对蜗牛产生这么多疑问，我们的“养护式”项目化阅读应运而生。

1.讨论养护问题：关于蜗牛我想知道在阅读《蜗牛的日记》绘本时，幼儿产生了很多问题。这时，教师需要提出几个问题：“你在阅读时有哪些问题？”“关于蜗牛，你知道些什么？”“要饲养它的话，我们还 需 要知 道 什么 ？” “我 们 需 要 怎 么做？”教师组织大家针对这几个问题进行讨论，并把问题记录下来（见图 1）。

2.制订养护方案：蜗牛这么养收集了这么多问题后， 教师要对问题进行筛选， 并和幼儿共同绘制关于蜗牛的饲养计划网络图（见图 2）。

3.开展养护行动：我来养蜗牛

一双手：幼儿亲自参与到蜗牛的饲养中，包括给蜗牛铺设“房子”、喂食、喝水、帮蜗牛清理粪便、 照顾刚出生的蜗牛宝宝等。在师幼的共同讨论下，制订每日养护公约，教师提供必要的工具，让幼儿成为饲养的主人。

一双眼睛：细致的观察在养护过程中至关重要，通过观察比较，幼儿能获得对动植物的发现。

一颗心：包含细心、好奇心、探究心，即对饲养中发现有关蜗牛的现象进行比较、分析、思考、大胆猜测和验证，不断发现问题，解决问题。到了冬天，自然角里的蜗牛缩进壳里，一动不动。孩子们不禁发出疑问：“是不是天气太冷了， 蜗牛冬眠了？”针对这一现象，教师提出了问题：“蜗牛喜欢生活在什么温度的环境里？”这个问题引发了幼儿的激烈讨论。有些孩子认为：蜗牛喜欢待在温度比较高的房间，因为一般在春天和夏天能见到蜗牛，冬天见不到。有的孩子觉得冬天也能看见蜗牛，因此蜗牛在低温环境下也能生存。到底什么温度最适宜？如何保持这个温度？孩子们提出将蜗牛放在不同温度的环境中进行养护，观察它们的行为表现。于是，养护实验开始了，大家分别将两组同样的蜗牛放在不同温度的环境中，即一个房间空调温度是 26℃，另一个房间不开空调。结果发现：不开空调的房间里，蜗牛都缩在壳内，没有出来活动；而在室温 26℃左右的空调房内，蜗牛的活动迹象明显。由此，大家得出结论：蜗牛喜欢在温暖的环境中活动。那么，如何在冬天也保持这个温度呢？如果一直开着暖气， 既浪费电又不现实。于是，新一轮的头脑风暴开始了。大家把自己的设想画了下来：有的孩子想在蜗牛箱里装一个热照灯，有的孩子想给蜗牛箱下面铺一张电热毯，有的想把它们放在取暖器旁边，有的认为把箱子放在温热的水里浸泡，就像加热牛奶一样。面对五花八门的想法， 大家又从可行性上进行分析，最终选择了电热毯。幼儿回家收集了大量材料，有暖桌垫、棉花和布，并在教师的帮助下动手制作电热毯， 让冬日里的蜗牛也有了一个温暖的家。

一张嘴：在饲养过程中，幼儿要积极与教师、同伴交流自己的发现和问题，也可以向家长和相关专业人士寻求帮助。例如，在饲养蜗牛时， 家长组织幼儿参观了蜗牛山庄，幼儿在出发前记录下想要询问的问题，如“蜗牛喜欢吃什么”“蜗牛要多喝水吗”等，现场向专业人士进行访问调查。

一支“笔”：“笔”代表着记录，可以是用图画记录，也可以用照片、录像等方式记录养护过程中动植物的生长变化，以及自己的发现、护养行为和心得体会等。

经过一段时间的饲养后， 幼儿基本解决了关于蜗牛饲养的问题， 对蜗牛有了更多的认识， 对绘本内容也有了更加直观的理解，形成了一定的养护经验。这时， 教师可以鼓励幼儿将自己的经验进行总结、记录，制作成养护手册，并向家长和其他班级的幼儿进行宣传与讲解。这既是活动的高潮， 也是幼儿经验的重新回顾和梳理过程， 更是对 《蜗牛的日记》这本科学绘本的补充，为幼儿自编绘本打下了基础。

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