【讲座感悟】全语言视角下语言教学活动的组织与实施

中四班  赵佳佳

听了李晓敏博士《全语言视角下语言教学活动的组织于实施》讲座，让我们对幼儿语言学习与发展的特点有了更深入的了解。

讲座以“全语言教育理论视角下教师的角色转变”为重点，讲座上老师从三个问题入手对我们进行了深度剖析讲授。引导老师在组织语言活动时应从传统的领读者变成引导者，从训练者变成支持者，从权威者变成主持者，从教育者变成欣赏者，从主导者变成观察者，真正做到坚持儿童为中心的教育立场。

讲座中提到很多幼儿园很重视语言教育，为语言教育购置了很多的绘本，也购置了很多的教材，但是很少利用起来，这样的一个空间往往会存在这样的一种浪费。我们说专业空间的使用情况，对于语言教育的这种知识作用，像我们幼儿园就很注重幼儿培养阅读习惯，通过环境的暗示作用建立幼儿园阅读室规则，培养孩子的阅读习惯。另外我们幼儿园还加盟了麦壳麦粒培养早期儿童阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力。“幼儿语言发展与其他方面的发展是相互促进、共同发展的关系”。我觉得幼儿语言学习活动中良好情感的萌发尤其是值得关注的一个要点。因此，在文学活动与欣赏中，不仅应关注幼儿听、说和初步的阅读能力的发展，使得他们想说、敢说、能说，还要关注幼儿能否通过亲身体验用语言清楚地表达自己的情感，以及能否使其情感在高密度的体验活动中获得更大的满足和升华，从而使语言活动更有效。

幼儿园语言教育的内容，既包括了教师通过有目的、有计划地组织专门的活动内容，也包括从幼儿入园的问候、晨间谈话如何实施，到幼儿离园时的道别等各个环节之中。语言教育内容可分为专门的语言教育活动和渗透性的语言教育活动两类。专门的语言教育活动包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读这五种基本的形式。渗透的语言教育活动包括日常生活中的语言交往，自由游戏中的语言交往，其他领域活动的语言交往，还有随机渗透的日常生活环节中的语言交往。

感谢李博士的精彩分享，李博士以全语言视角出发，为我们揭示了幼儿语言学习和语言教学活动的本质，对我们教育实践具有重要意义。在今后的实践中，努力以全员视角为指导，为幼儿语言发展提供适宜丰富的语言活动。

中五班  黄淑琴

在本周二晚上，我有幸聆听河南大学教育学博士后李晓敏老师带来的《全语言视角下语言教学活动的组织与实施》网络专题讲座的直播，使我受益匪浅，感受颇多。让我对全语言视角下语言教学活动的组织与实施更多的了解和认识，对班级语言教学活动的开展实施更好的给孩子营造了一种宽松愉悦的交谈的氛围和语言的环境。现在谈一谈我的心得体会

首先通过学习,第一个我觉得最大的问题就是我们传统的一直是以分科教学为主。所以集体教学活动，特别是语言的集体教学活动，目前仍然是我们语言教育的一个非常重要的形式。它这样的一种形式，它有它的优势。我认为语言它是一种思维和交流的工具。既然是一种工具，我们知道语言教育它就不能是一个单向的这样的一个输出。它应该是一个双向的交流。在用的过程中，但是我们根据长期在实践中的观察会发现，就是我们对于孩子日常生活的关照不够，那这里头就会出现两种，一个是对于我们说日常语言，一种是学术语言这样的一种观照。所以我们可能更多的是关照到了学术语言，我们去引导孩子去完整的表达，流畅的去表达。但是对于日常生活这样的一种语言，教育的关注度是不够的。

其次我们当下作为幼儿园老师，这种儿童中心的意识已经很深入了。在语言教育领域儿童中心，它具体体现在什么方面呢？比如说第一个方面，主体性，我们都强调主体性学习，应该在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然的对文字产生兴趣我们要鼓励孩子的这个自主性。我们要坚持儿童语言，学它是孩子通过表达，通过运用的，不是老师给孩子的。，孩子的学习方式。是游戏方式不孩子的经验是一个完整的，综合的。所以语言教育它强调了整合性，它是契合了儿童的学习和游戏的特点及真实性。孩子是通过实际操作，实际运用，他要在真实的生活世界中去运用让语言能力在交流和运用过程中更好的发展起来。我们老师在活动中药引导孩子能大胆的去说，勇敢的去说。给孩子营造了一种宽松愉悦的交谈的氛围和语言的环境。

最后在交流中，在运用中，孩子才能够成为一个非常好的语言学习的这样的一个学习者，或者是他是语言教育的一个非常好的受益者。你的角色转变可能首先是要有这样的一个跟孩子好好说话。在这个过程中，让孩子去讲，去让孩子跟着你去复述，鼓励他说，引导他说，鼓励他说夸赞他，说这样的一种角色转变。我觉得这个从无论是从方法层面还是教育理念层面，我觉得都是对于这几个角色的一个非常好的践行。接下来我还有一段话要给大家分享。这段话，其实受益于苏霍姆林斯基,他有一本非常经典的，其中有一个场景是特别能打动我的。就是在秋天来临的时候，苏国民司机领着自己的孩子到山坡上，到原野的山坡上，然后让他们去说他们对秋天的感受。很明显，这样的一个小的场景，其实给我触动很深。给我的一种印象就是我们的语言教育它是有温度的课而是通过大胆自然的去交流它是有温度的。

中五班  庄艳艳

今天我观看了李晓敏博士给我们带来的讲座《全语言视角下语言教学活动的组织与实施》，使我受益匪浅，感受颇多，让我对语言教学活动有了更多的了解和认识。

首先李博士用1365杂志来给大家分享这样的一个语言教育的话题。其实，语言教育作为我们幼儿园五大领域里面非常重要，或者是非常常规的一项教学活动。其实在长期的教学实践中，我们各位老师会有各种各样的一些困惑。我经常看到的一些现象就是我们花了很多的钱，打造了这么好的一个阅读的空间。但是我们的使用效率是低的，并且在这个场所里面或者是这样一个空间里面进行语言教育的机会是非常少的。这样的一个空间往往会存在这样的一种浪费。对于语言教育的这种知识作用，目前在很多幼儿园也是时有发生的这样的一个现象。首先，他强调的是，我们在语言学习过程中的整体性。我们在现在的基础教育阶段，我们看到小朋友在学语言的时候，我们是先从汉语拼音然后这个偏旁部首然后字词句段篇章这样的一个逻辑来在全语言教育，其实就是对于这种学习模式的一种打破。他们认为其实学习这样的字词句，断面上的理解，其实它是一个整合的这样的一个整体。对于小朋友而言，其实语言教育它也是一个整体性的学习，这是第一个，就是整体要把所有的雨语言学习的要素整合起来。第二个，然后我觉得它的一个代表性的观点就是我们的语言学习。它既然是一个交流和思维的工具，那就应该回归到我们真实的世界。李老师跟我们强调了这是他的第二个观点，第一个是整体性，第二个是真实性。第三个儿童语言的学习，它并不是说我们理解的，我们只要上语言及教学活动，或者是我们上语言课，就能够达到这样的一个很好的目标。语言的学习一定是融合的。所以我们幼儿园强调，我们说融合教育，整合教育或者是领域渗透教育。我们当下其实作为幼儿园老师，这种儿童中心的意识已经很深入了。在语言教育领域儿童中心，它具体体现在什么方面呢？比如说第一个方面，主体性，我们都强调主体性学习，我们要鼓励孩子的这个自主性。主体性全语言教育理论。它要求我们要坚持儿童语言，学习的主体性就是语言。它是孩子通过表达，通过运用的，不是老师强迫给我的。第二个就是整合性，孩子的学习方式。孩子的游戏方式不是按照我们的五大领域分割而来的。孩子的经验是一个完整的，是一个综合的。所以语言教育它强调了整合性，它是契合了儿童的学习和游戏的特点。第三个就是真实性。我们知道孩子是通过实际操作，实际运用，他要在真实的生活世界中去运用。

接着，李博士还跟我们分享了一段话给我们。这段话，其实受益于苏霍姆林斯基我们很多老师去看过苏西苏霍姆林斯基的著作他有一本非常经典的就是把整个现代性的孩子在这本著作里头，其中有一个场景是特别能打动我的。就是在秋天来临的时候，苏国民司机领着自己的孩子到山坡上，到原野的山坡上，然后让他们去说他们对秋天的感受。其实，原教育活动它并不局限于我们集体教育活动，我们可以在日常生活中的一些环节，包括进餐包括哄睡环节，包括刚起床的一个环节，包括盥洗间的这样的一些环节，我们都是有语言教育的。所以语言教育它应该是整合的，它不是说碎片化的。

李博士以全语言视角出发，为我们揭示了幼儿语言学习和语言教学活动的本质，对我们教育实践具有重要意义。希望我能在今后的实践中以全员视角为指导，为幼儿园发展提供适宜丰富的语言活动。