【教研管理】幼儿生气的原因及调节策略研究（下）-园所风采-幼师课件网

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华南师范大学卢昱霖

三、幼儿生气原因及调节策略的研究讨论

（一）幼儿的生气对象比较

研究表明，幼儿的生气对象大多指向同伴，只有少部分指向成人、自己或物品。随着年龄的增长，幼儿与同伴交往的机会越来越多。由于身心发展不成熟，认知能力有限，幼儿在同伴交往时容易发生矛盾、争执，从而产生生气情绪。此外，对于幼儿来说，好朋友就是平等的关系，因此容易在同伴面前表现出真实的生气情绪；而成人是权威者角色，因此更多地会表现出遵从行为，不敢生气，或是为了获得奖励在成人面前扮演“好孩子”，掩饰自己的生气情绪。[3]

（二）幼儿的生气原因比较

研究表明，争夺行为是幼儿最主要的生气原因。幼儿在家中不需要与人争抢，因此存在着物品独占心理。幼儿园的物品和玩具是公用的，独占意识使幼儿觉得自己的东西被别人抢夺了；幼儿还存在领地意识，当想要的位置被别的幼儿霸占时，就会产生自己的地盘被侵犯的感觉。[4]根据幼儿生气原因的属性，可以将其分为四类：伤害性感受、失败性体验、侵犯性行为、误解性认知。其中，伤害性感受是幼儿生气的最主要原因，侵犯性行为和失败性体验同样也是幼儿生气的重要原因。伤害性感受会激发幼儿的自我保护意识，促使幼儿通过生气来保护自己。幼儿的规则意识正在逐渐形成，当发生破坏行为时，正义感会使幼儿愤然谴责。在经历失败性体验时，幼儿会觉得“没面子”，产生自我怀疑，进一步转化为对自己或物品生气，以此掩饰失败的事实。

幼儿语言能力发展的关键期在 4 岁，大班幼儿的表征能力和信息加工能力显著提升，社会认知得到发展，对自己、他人和环境有不一样的理解，对不同事件情境也有了新的解释。因此，大班幼儿生气的原因较为多样，不同幼儿对同一情景也会有不同的理解和情绪反应。此外，大班幼儿生气的原因存在个体差异，较为分散。中班幼儿自我意识初步发展，更为强调物品、领地中的自我所属权，但情绪调节和社会交往能力发展不够充分，不能较好地采用沟通策略进行协商。因此，中班幼儿在争夺中更容易表现出生气情绪。从马斯洛的需求层次理论来看，由于年龄限制，小班幼儿的需求层次较低，大多集中关注于自身基础需求。当需求得不到满足时，幼儿往往会通过哭闹等方式来表现自己的生气情绪。

（三）幼儿在生气情境中的情绪类型比较

大班幼儿更多地表现出生气和伤心两种情绪并存的情况。幼儿伤心情景理解能力的转折点在 4~5 岁，大班幼儿的伤心情景理解能力显著高于中、小班幼儿；而生气情景理解能力在整个幼儿阶段并没有显著变化。因此，不同年龄段幼儿的单纯生气情境没有显著差异。幼儿在受到伤害和遭遇失败体验时容易归因于自己，希望得到他人的帮助，因此会表现出生气和伤心两种情绪。而幼儿在处于争夺、破坏行为和误解性认知情境时，更容易表现出自我中心，将错误归因于他人，对他人产生单纯的生气情绪。

（四）幼儿生气后的调节策略比较

幼儿生气后的情绪调节策略以发泄为主，并且大班幼儿使用问题解决策略和抑制回避策略明显多于中、小班幼儿。由于自身智力和能力发展有限，幼儿在面临生气情境时想不出更好的解决办法，只好采用发泄策略来表达和宣泄自己的情绪。弗洛伊德的精神分析理论表示，儿童的情绪调节能力与年龄有关。行为主义理论普遍认为，儿童的情绪调节水平受活动水平、认知能力、成熟度和学习等因素影响。大班幼儿的生活经验较为丰富，与社会环境互动较多，适应能力较强，生气时能调动自身已有经验寻找解决方法。随着年龄的增长和社会化水平的提高，大班幼儿逐渐认识到，直接表达生气情绪可能会影响到自身人际关系，于是选择克制和回避的方式来加以掩饰。[5]

幼儿的发泄以非攻击性策略为主，小班幼儿更多地表现出攻击性发泄。儿童在与家人、周围环境的互动中会逐渐内化社会规范、标准和价值观，从而抑制自己的冲动行为，形成适应性的情绪调节方式，以非攻击的方式来表达自己的生气情绪。但是，幼儿的自我控制和调节能力到 5 岁左右才出现关键转折。小班幼儿的皮质兴奋机制相对抑制机制仍占较大优势，还不会用正确的方式调节自身情绪，生气时更容易表现出攻击性行为。

在生气情境中，男孩更多地表现出攻击性发泄。在传统的性别角色中，男孩具有冲动、大胆、冒险等特点，在生气时更容易失去控制产生攻击性行为。幼儿生气后的调节策略会受生气原因和情绪类型影响。社会认知理论认为，个体的情绪调节受制于对他们因果关系的归因信念。当原因指向他人或外部时，个体更容易表现出趋近行为，从而采取发泄策略；当情绪指向自己或内部时，个体更容易出现回避行为。

（五）幼儿生气后的情绪反馈比较

发泄能够较好地排解幼儿的消极情绪，抑制回避策略容易使幼儿情绪郁结。哭是孩子发泄情绪最直接的方式，幼儿在哭泣后情绪强度有所降低。成人应当允许幼儿适当地宣泄、释放压抑情绪，同时引导幼儿将生气情绪通过语言表达、运动等方式进行发泄，或是以玩沙、玩水等创造性的方式进行表达。[6]但是，当幼儿的发泄伤害或影响到他人时，成人要第一时间予以制止和教育。

本研究中，发泄是幼儿生气后最常用的调节策略。在传统认知中，人们会将生气定义为一种错误的情绪，将幼儿发泄定义为一种错误的行为，认为发泄就是具有敌意性和破坏性的。事实上，幼儿的发泄策略往往是非攻击性的。不排除部分幼儿会出现攻击性和破坏性发泄，但大多数幼儿只是通过言语及行为来表达和宣泄自己的情绪，如哭泣、倾诉自己生气的原因等。

情绪没有好坏对错之分，消极情绪可以对幼儿的情绪体验起到丰富作用。生气和伤心情绪是幼儿的一种自我保护机制，促使幼儿反思自我，调整自身行为，推动情绪健康发展。成人要教会幼儿在生气情境中合理表达和调节自己的情绪，帮助幼儿用正确的方式宣泄自己的情绪。

来源：《幼教365》杂志管理版

总第474期P88-P90

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