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立体绘本创作引导幼儿空间想象力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”优秀文学作品的价值是丰富多样的，面对着“丰富”和“多样”，在集体教学有限的时间里，教师该“撷取”什么给孩子，或者说重点选择什么来与孩子进行交流讨论，是许多教师常在教学中遇到的困惑。
厦门思明实验幼儿园 陈君婵
爱玩是孩子的天性，立体绘本制作以鼓励“一物多玩”使孩子乐于参与游戏，在创意中制造创意，在互动中加强互动。它改变了传统的单科式教学方式，将手工制作与游戏有机结合，将绘本制作与区域活动有机融合，一本超好玩的立体绘本就能轻松搞定，让孩子们玩的更新鲜更有趣。
《指南》 “在阅读中发展幼儿的想象力和创造力，鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测，想象故事情节的发展，改编故事部分情节或者续编故事结尾；鼓励幼儿运用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图画和故事的理解；鼓励支持幼儿自编故事，并在自编的故事配上图画制成图画书。”的精神和幼儿园的实际情况，继续开展研究活动，逐渐形成创编绘本、画绘本、玩绘本、演绘本等一系列开放的、多样化的绘本活动延伸，让更多的孩子享受到绘本带来的乐趣。
老师在选择绘本的时候也要注意绘本中的语言是否是通俗易懂的、令人快乐的、戏剧化的。因为具有这些特点的语言更容易引出孩子们的一些体验,并让他们有所共鸣。而威严的、有品位的、有着微妙的含蓄性的语言,孩子们则是不擅长的、不易理解的。当孩子的想象被老师生动地讲述和绘本中易懂的语言相结合后就容易被吸收,而后便转化成孩子自己的语言。在有了这些“粮食”作为积奠的话,想要让孩子精彩表达,老师的引导便只是点睛之笔了。
在引导幼儿表达时老师主要还是要鼓励、鞭策幼儿大胆表达,只要开口那就离精彩不远了。幼儿最初的表达还处于零散状态,常常是想到什么说什么。当幼儿在漫漫之谈时老师要注意聆听,老师的聆听是向幼儿传达一种态度,在聆听的过程中要搜罗孩子中心思想,以帮助孩子提升语言经验。以后在讲到同样的内容时孩子就会用所学到的文学语言进行讲述。在绘本教学中我们常常会让幼儿讲述自己观察到的画面情况,我们发现如果不加以引导孩子讲述绘本时也就停留在看图讲述的表面上。
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文章转载自微信公众号：学前在线
