幼儿教师的教学反思与创新教育。
本期主编对话，我们邀请到衣新发教授，共同探讨这一话题。
衣新发
中国发明协会学前创新教育分会常务理事
陕西师范大学教授、博士生导师
清华大学心理学与认知科学研究中心客座研究员
北京师范大学2011研究员
西部课堂创新研究院研究员
学前微主编，与100000+园长共成长
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教学反思和创新教育基础研究的累积
党的二十大报告中提及“创造”15 次，“创新”有21 次。“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。”
这三个第一都需要通过教育来实现。比如说，科技变成生产力，需要先培养出能够胜任科学研究的人才，在幼儿园五大领域中的科技领域里，教师可以从启发式、游戏化的角度对孩子进行教育引导，给他的内心埋下一个兴趣的种子。人才资源越基础的部分越重要，瑞士心理学家皮亚杰认为11～15岁的儿童思维已超越对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。创新是第一动力，创新是生命力所在。创新能力、反思能力是一种高级的能力，这个能力在初中之后才会发展。
实践里蕴含着真知，蕴含着做教育研究所需要的课题，而课题是通过反思来的。
去到宝鸡陇县第一幼儿园时，我的印象特别深刻，因为这里曾打过仗，所以就建了一个军事主题的幼儿园，孩子们在“战地指挥所”可以模拟战地，也可以进行户外实践。他们所反思的是：我们幼儿园缺军人威武的气派，缺体能的训练，并且当地打过保卫战，于是便有了幼儿园里的一切。
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教学反思和创新教育的理论基础
如果说要有一种能力作为教师的重要核心能力，那应该是教学反思的能力。教师有反思能力就有创新，就能培养儿童的创新能力，教学反思能力应该是每一个教师的标配。
人、产品、过程、压力是构成四种创新特质的主要因素，由人构成支持课堂教学创新的“生态系统”；教师通过不断思考、不断完善教学设计，不断优化教学过程来体会反思；适度的压力会成为创新的动力；教育的产品即是学生的精气神、课堂效果、学生发展的核心素养。
反思理论里重要的是：
一，言语反思。顾名思义就是反思你说过的话怎么样？老师在说任何话之前都要三思，包括两个孩子如果有矛盾了怎么去完美的调解。言语反思就是让我们的语言表达更好。
二，反思要循序渐进，它是有方法的。在我大学时期，我的老师胡振开教授曾告诉过我两句话，第一句是：一切适度。就是做任何事情一切要适度，包括反思也要适度。第二句是：永远不做怕公开的事。在清华，李树勤教授又告诉我：做事情永远要程序正确；靠自己的本事吃饭。后来我遇到了我的导师林崇德老师，林老师有本书叫《教育的智慧》，他讲过自己的人生发展有两个风火轮：第一个叫勤奋，第二个叫豁达。
三，反思是有标准的。教师要让自己的每一句话都能起到育人的作用，滋润儿童的心田。看了马未都写的《背影》后就能发现他是善于反思且活得很精致。教师反思的对象是语言，是让我们教与学的语言变得更好。
四，反思促进创新。经常有人问我，德国幼儿园跟中国幼儿园有什么区别？第一个区别是，规模不同。第二，户外的空间特别大，在户外玩沙子、玩泥土、荡秋千、玩车轮胎，面积特别大。第三，每个人有自己的作息规律。孩子想睡就睡，想醒就醒。每个人有自己的作息规律。第四，每间教室里都没有钢琴。最后，经常有一些家长把自己孩子穿小的衣服洗得干干净净，叠得整整齐齐，放在幼儿园一个放衣服的角落。别的孩子如果穿得合适，家长就可以拿到家里去穿。
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教学反思和创新教育的操作方法
建构教学反思意愿要加强对教学反思理论基础的学习，提高教学反思的动机，认知对教学反思水平提升的风险知觉，提升教学反思自我效能感，形成对教学反思效果的良好期望。
教育心理学中有四大学习理论：行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。
行为主义反对用内省法，主张用实验法研究;反对研究意识，主张研究行为;强调学习是刺激和反应(s-r)之间联结的作用形成，或者说形成行为习惯。因此在整个行为主义的主张中，每一个具体理论的提出都有其相应的实验;而且行为主义的学习理论实验主要以动物的实验研究为主。
认知主义反对行为主义在外在环境中的学习，反对被动的形成S-R之间的联结，而强调主动的形成知识的学科结构，最终形成内在的认知结构。突出强调主体在学习中的能动性，而不是被动的形成习惯。
建构主义反对把知识当成一种客观的存在，认为没有绝对的知识、没有永恒的知识;知识是基于个人经验的知识，是一种动态的知识，在经验的基础上不断生长新的知识，建构新的知识。
人本主义也强调学习，但更加强调在学习过程中人的价值，人性以及自我价值的实现。
教学反思六步骤：发现问题、归结原因、解决方案、科学依据、纳入实践、优化调节。
比如说，孩子在集体教学或集体游戏过程中坐不住，那么我们就要考虑到集体活动对他吸引力的问题，他是不是不喜欢这个活动，所以就走神做别的事情去了？另外，儿童的注意力也可以被引导，专注力也可以训练。教师要研究儿童行为背后的原因，每个孩子发展节奏不一样。
劳动中其实就蕴含着创新，劳动意识问题解决技术应用，比如让小朋友做家务，幼儿园的孩子可以用抹布擦擦桌子，吃完饭把碗放到洗碗池里边，给他机会去锻炼。
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教学反思和创新教育的心育应用
心理健康教育已经成为德智体美劳五育里最核心的一育，也就是说五育最核心的目的就是有个健全的人格，健康的心态，在这个基础上要做出创造性的工作，自食其力。
比如说，儿童不小心把牛奶洒在地板上后，他刚做好要迎接你的责罚的准备，而你问他的是：牛奶洒落的形状像不像一只恐龙？像不像一只大象？那么，等他情绪平复后，再向他提问：以后再端牛奶怎么才能不掉呢？他便会开始自己总结经验，找到解决问题的方法，而我们要做的是在生活中培养儿童学会。
反思能力对教师来说特别重要，在不断的工作经验累积时，怎么才能变成不是简单的机械重复？那就需要通过自身反思把经验变成智慧，从新手教师慢慢的成长为专家型教师。曾子曰，吾日三省吾身:为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎？传不习乎？教师做到每日有一思，每日有一德即可，每天有一个收获就很好。
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教学反思和创新教育能力的持续提升
宁要片刻的深刻，勿选全面的肤浅。教师因反思而精彩，反思因深刻而美丽。教师如何进行反思？就是要找到问题，分析问题，再把解决办法纳入到自己的工作里。
路佳颖老师本科是舞蹈专业，硕士学前教育专业时期研究的是《韵律活动–跳舞对儿童创造性思维影响》。她开发了韵律活动并且通过拍照片录像后观看复盘的方式进行反思提高，这个方法对课题研究有特别好的促进作用。
教育除了知识的传递，更多的是情感的连接。疫情时代出生的孩子，在这三年很少走进大自然，很少去看外面的世界，所以他社交能力、语言能力、想象力、对自然的互动性可能会比较差。那么就对幼儿园提出了新的挑战：我们怎么在两个月的时间提前做好家园的衔接，以及对于这批孩子来说，我们如何做好最基础但是最重要的健康、社会和语言的培养部分。
在幼儿园的阶段，幼儿教师要让儿童感受自然万物的触感和互动体验，注重亲自然的直接经验。
