课程故事丨“安吉游戏”课程中关于天气的活动

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环境创设

为支持幼儿开展关于天气的活动，我们为幼儿创设了适合探究天气的环境，如“天气时间墙”“气温曲线图”，以及纸、笔、钟、年历、日历、温度计等相关工具和材料。更多时候，我们是根据幼儿探究、学习的需要，与幼儿共同创设和调整活动环境的。

【案例】 对气温统计表的思考及调整

中班末期，我们发现幼儿经常自发地测量气温并展开相关讨论。这促使我们思考：可否创设气温统计墙来满足幼儿的兴趣，支持他们获得更多的经验呢？

我们对气温统计墙进行调整，设计了一周最低、最高气温统计表，并且预估了当季的最低气温和最高气温，把气温区间设置为-10℃到25℃。

投放了调整后的气温统计表，我们对幼儿的活动进行了连续观察，发现他们对测量气温的兴趣很浓，会在不同地点测量气温，找最低气温和最高气温。比如，他们把温度计放在空调口测气温，放在太阳下测气温。把这样测出来的气温画成曲线图，势必会出现气温突然变化的情况，从而无法让幼儿感知真实的气温变化规律。于是，我们组织幼儿进行讨论、分享，大家达成一致意见：只有定时定点测量和记录一天的气温,才能更准确地感知气温的变化趋势。最后，我们把地点定在活动室，把时间定在早上来园时（可能测出在园一天中最低的气温）、午餐前后（可能测出在园一天中最高的气温）、离园前后。

在此基础上，我们继续思考，如何支持幼儿感知并了解一年的气温变化规律及季节周期性变化规律，并对气温统计表中的时间跨度进行相应的调整。

02/

幼儿的自主探究

在我们幼儿园，幼儿每天有充足的时间按照自己的想法、方式和节律观察、思考、感受，与同伴、教师、家长交流，记录自己的感受和发现。

来园时，幼儿会把来园路上看到的天气现象或者前一天晚上从电视、成人口中得知的有关天气的信息与同伴、教师交流，把自己的感受和发现记录下来；在幼儿园的每一天，幼儿会根据自己的兴趣开展各种关于天气的活动。在日复一日的观察、倾听、记录、交流中，幼儿慢慢地发现一日、一周、一月、一年的天气变化规律，感受天气变化与人们生活、生产的关系，并能据此调整自己的生活、学习的安排。

更难能可贵的是，幼儿不迷信“书上说的”“老师、父母说的”，而是意识到需要通过观察、记录来分析、判断天气情况。

【案例】 调整计划

早上来园时，顶顶把自己的一日计划表贴在“我的计划”墙面上，啸啸凑过去看，说：“顶顶，你昨天有没有看天气预报呀？”

顶顶说：“当然看了，怎么了？”“天气预报说今天有大雨，而且天这么冷，你怎么还安排了两次到大操场的游戏呢？”“天气预报说是晚上才有雨呀。不过，你看见了吗？我有两手准备的，我的计划上写着呢，如果下午下雨了，就把玩球改成看书。”

啸啸想了想，说：“你看外面天黑乎乎的，可能马上要下雨了，我看你还是按第二计划执行吧。”

这时，在一旁观察的我们很欣喜，幼儿已经把天气和自己的生活、学习活动联系起来了，他们在做一日计划时不仅关注了天气，还关注了下雨的具体时间，不仅对一日活动有计划，而且有了可以根据天气变化情况随时替换的第二活动计划。

03/

教师的支持

在幼儿探究有关天气的活动中，我们始终追随幼儿，通过观察、倾听、记录，了解幼儿是如何探究、思考、学习的，为他们提供大量的反思机会，并适时给予支持。例如，教师在观察天气墙上幼儿的记录，发现幼儿的兴趣点或有价值的教学生长点时,会给予支持；发现幼儿在活动过程中对某一观点有争议、无法统一时，会给予支持；发现幼儿在活动过程中遇到困难无法解决时，会给予支持。需要说明的是，很多时候，教师的追随、倾听、记录就是对幼儿最好的支持。

【案例】 温度计上的数字变了

来园时，安安和乔治讨论着昨晚的天气预报，我们站在他们身边微笑着倾听他们的讨论。一会儿，他们俩分别拿着电子温度计和刻度温度计从活动室来到走廊的栏杆旁，一会儿把温度计伸到栏杆外，一会儿把它拿进来。此时，我们拿出手机跟踪拍摄他们。不一会儿，乔治兴奋地告诉安安：“安安，你看，我的温度计上的数字在变呢，一下子变大，一下子变小。”安安看了看自己的刻度温度计说：“我的温度计也有变化了。刚才红线在那里，现在在这里了。”我们一直微笑着用手机进行拍摄。

一旁的西米和团子等几个幼儿也拿着温度计在走廊的栏杆旁测气温，我们赶紧来到他们身边，调整手机拍摄角度进行拍摄。

过了一会儿，西米拿着记录纸走到我们身边，说：“今天，我有一个新发现……”我们认真地倾听着，并把西米的话记录下来。

【案例】 今天有霾

初冬时节，连续几天有霾。那几天，幼儿记录与讨论的焦点都在霾上：“今天天黑乎乎的，我看不见前面的树了。不知道那黑乎乎的是什么。”“昨天天气预报说今天有霾，于是妈妈叫我戴上口罩，说霾有毒。霾是什么东西呢？为什么会有毒？”“今天我坐在妈妈的车子上，发现前面的路都看不见了，妈妈把车子开得很慢，说那是霾。霾是怎么来的呢？”“今天我和爸爸都迟到了，因为有烟雾一样的东西在前面，车子开不快。”……

孩子们感知到了“烟雾一样的东西”对人们的生活有一定影响，却很少有人知道它是什么、怎么来的、对身体有什么伤害。于是，我们组织幼儿展开了集体分享、讨论活动，以下是讨论节选。

【案例】 关于月气温统计图的探究

大班第一学期初，我们给幼儿提供了月气温统计图，没有提前让幼儿认识这张图，也没有告诉幼儿怎么在这张图上记录，想先看看幼儿的反应。

投放气温统计图的第一天，豆豆和贝贝等几个幼儿便自发地进行探究。贝贝说：“这些密密麻麻的线是用来干什么的呀？”豆豆左看看、右看看，摇摇头说：“不知道呢！怎么会有这么多格子呢？”这时，我们在一旁观察是否会有更多的幼儿去探究。果然，越来越多的幼儿关注起了这张图，并且开展了热烈的讨论。

接下来，幼儿每天都会把气温记录在气温统计图上。大多数幼儿用两种颜色的笔分别记录最高气温和最低气温。

几天后，我们发现有小部分幼儿的记录出现了问题。

比如，多多测到的气温是28℃，在图上却记在了29℃上；果果把星期二、星期三的气温全都记录在了星期一上……

对于小部分幼儿的问题，我们采用同伴分享的策略加以解决。幼儿积极分享自己的经验和方法，有的说找到对应气温和日期线后，用手指平移的方法等去找就不会错了；有的说用尺子比一下，就不会搞错了；有的说把前后两天的气温比较一下，就不会重复记录在同一天了。我们把幼儿分享的方法进行了记录和梳理，呈现在墙面上。

一个月后，幼儿记录完成了第一张月气温统计图，他们把图上的点连成线后，呈现出两条曲线。

有幼儿提出了疑问：“这两条弯弯扭扭的线代表什么呢？”这时，我们组织幼儿展开讨论：“通过这张曲线图你发现了什么？”幼儿有的说线在上面表示气温高，线在下面表示气温低；有的说线条往上说明气温升高，线条往下说明气温降低；有的说在这一个月里气温一下高、一下低，在不停地变化；还有的说这一个月的气温总是在下降……

我们始终相信幼儿是有能力的主动学习者，坚持“幼儿在前，教师在后”的原则，给幼儿大量自主探究、学习的空间和时间。同时，我们不断追随、支持幼儿的活动，通过观察、倾听、记录、对话，了解幼儿的需求，为幼儿的持续学习创设与调整环境，为幼儿回顾、梳理经验提供机会，帮助幼儿建构和积累学习经验。