在个体发展的早期，人格发展最主要的课题是建立对世界最初的信任感。婴儿如果能受到父母或其他看护人的良好照顾，婴儿就会觉得舒适与满足。进而产生最初的安全感，就会对周围的环境产生信任和期待。
当前我国幼儿教师的职业承诺主要是规范承诺，而不是情感承诺。
也就是说，她们只是服从社会规范而并不是真正喜欢幼教事业才从事这一职业的。这是非常可怕的。
幼儿教师最基本的职业道德要求与应具备的职业素养就是关爱幼儿。没有关爱就没有教育，尤其是一名幼儿教师，更应该像妈妈对待自己的孩子一样关心、爱护幼儿。虽然幼儿情感体验不够丰富，但是，只要教师付出了爱，幼儿是能够感受到的。
幼儿教师应为幼儿创设一个充满尊重、信任的精神环境，让幼儿从教师那里获得温暖、安全、可依赖的情感体验，使幼儿的精神生活丰富、健康。
教师的爱要“一碗水端平”，教师不仅要爱聪明漂亮的孩子，也要爱有缺陷的孩子；一位好的幼儿教师往往是幼儿的“忘年交”，是幼儿群头中的一分子。在这种平等的关系中，教师就能够和幼儿之间产生情感上的交流，就会在幼儿内心引起“共鸣”。
因此建立良好的师幼关系要以爱为基点，喜欢孩子，对孩子充满爱的教师才是一名合格的教师。
教师的榜样作用主要是指教师通过明确表达自己对事物的看法、想法，并对幼儿产生预期的影响。
幼儿善于模仿，有时幼儿教师会利用幼儿的模仿对幼儿进行一定的教育影响，以起到教育幼儿的作用。这是一种教育方式。师幼关系良好，幼儿会乐于模仿教师，教师的榜样作用就能更好地得到发挥。
一方面，生活活动具有亲儿童属性，具有与家庭空间相类似的生活环节，使得儿童在生活活动中具有天然的熟悉更利于语言的输入与输出。
另一方面，生活活动利于儿童进行语言输出。儿童在轻松的语境下会进行更多的关于自我话题的交流，相对于教学环境是以教师为主导的话题教学，在生活活动中更容易形成儿童为主导的话题讨论。
生活活动中有大量教师为幼儿提供丰富而真实的语言运用情境的活动。生活活动作为儿童进行社会性交流的重要时机，是儿童语言生成尤其是叙事性话语的生成重要着落点。
高质量的生活活动具体表现为:幼儿可以就自己感兴趣的话题与教师、同伴进行讨论。
如在入园活动中，幼儿可以向教师讲述在家里看到的新闻和别人说过的话；在餐前活动中，教师可以和幼儿就某一本图书的内容展开自由讨论。
幼儿也可以自由选择活动的位置并进行空间上的移动，而且，只要没有影响到其他幼儿的学习，幼儿可以与同伴一起交流，并做出跳跃、拥抱等动作，也可以发出笑声等。
再次，教师在组织幼儿的生活活动时，会依据不同幼儿正在进行的活动、当天发生的幼儿感兴趣的事件与幼儿进行交流，鼓励幼儿将自己的想法说出来、画出来或写出来等。
师幼互动，作为评估幼儿园保教质量的关键指标，其重要性得到越来越多研究与实践的证实，期待老师们都能更深刻地理解师幼互动的真正涵义，掌握支持儿童学习与发展的有效师幼互动策略，发现儿童，陪伴儿童更好地成长！
