自主游戏 是幼儿自主自由的活动，已成为教育幼儿、发展幼儿的手段。自主但并不意味着教师对游戏中的幼儿可以放任自流，而是要合理地对幼儿施加一定的介入和指导，以保证游戏发展价值和教育作用的最大化实现。本文将结合自主游戏的特点，谈谈在该游戏中教师指导的介入时机及几点策略。
在游戏过程中，幼儿会遇到各种问题，例如，不能与人合作、违反规则、难以将游戏进行下去等，这时候教师及时有效地介入指导就成为推动游戏发展的重要力量。
教师必须在观察的基础上，准确把握幼儿表现出来的行为，判断是否需要介入游戏，以何种方式介入合适，确保时机恰当，方式适用。
教师介入的时机
当幼儿在游戏中出现下列情况时，教师可以介入幼儿的游戏：
（1）当幼儿不投入游戏活动时，例如不停地转换活动、独自游荡或旁观；
（2）当幼儿严重违反游戏规则或有安全隐患时，例如在“出租车司机”游戏时，某幼儿故意逆行；
（3）当幼儿难以与同伴合作时，例如争抢游戏材料，僵持不下；
（4）幼儿一再重复简单的游戏情节时；
（5）当幼儿难以将游戏进行下去或出现沮丧情绪时；
（6）幼儿向教师发出求救信号时。
教师介入指导的方法
01 角色介入法
角色介入法就是教师参与到自主游戏中去，通过扮演某一游戏角色的方式来介入指导，使游戏能够顺利进行。这是教师介入指导的最自然有效的一种方法。
例如
在自主游戏“生活超市”中，幼儿都只顾玩超市里的材料，没有充分进入“导购员”“收银员”等角色，这时候教师扮演顾客上门咨询、购物，引导幼儿投入游戏。
02 语言介入法
与角色介入法的隐形指导不同，语言介入法是指教师通过提问、直接建议、鼓励某种行为等方法，帮助幼儿积累经验，让幼儿在自主游戏中得到发展。
例如
幼儿第一次在“我是小记者”游戏中担任记者，由于认知经验有限，幼儿不知道该怎样进行，这时教师给出建议：你可以去采访班里的小朋友，问问他们今天心情怎么样，有什么值得高兴的事情。幼儿就明白了。小记者如何进行采访，游戏自然而然就可以顺利进行了。
03 材料介入法
材料介入法是幼儿在游戏中遇到困难或问题时，教师针对性地、及时地投放相关材料，推动游戏发展。
例如
在“理发店”游戏中，有个客人要求先看看理发师的理发技术，但这时其他幼儿都在其他区域开心地游戏，理发师面露难色。这时，教师拿来一个玩具娃娃，聪明的理发师决定先给玩具娃娃理发，让客人看看是否满意自己的技术。
当幼儿通过教师对游戏的介入使游戏主题得以深化，能够顺利进行的时候，教师应当立即退出游戏。过多的介入会阻碍幼儿自主性的发挥。游戏的主体还是幼儿，教师的介入只是起到一个点拨的作用，而不是帮助幼儿完成游戏。
幼儿自主游戏是幼儿自愿性的活动。教师应本着尊重幼儿意愿，支持幼儿游戏行为的理念，避免不必要的无效干预。让幼儿自主地在游戏世界里，发挥出超长的潜能。
