part·1

深化理念 知之愈明

《评估指南》基于目前幼儿园的保教现状，聚焦幼儿园内涵发展，关注保教过程质量，围绕多项关键指标提出具有专业性、针对性的评估要点，是广大学前教育工作者行动的指南，是提升保教质量的标杆。

对照《评估指南》，秋枫实验幼儿园全体教师围绕关键指标A3教育过程及A4环境创设，层层抽丝剥茧，步步知行并进，对标自身实际，剖析考察要点，开启共同学习思考，共研共学模式。

part·2

审视现状 行之愈笃

结合前期的学习与思考，全体教师走进小五班进行半日观摩活动。户外游戏时，幼儿主动滚油桶、搭木板、摆过河石……丰富的材料给予幼儿充分选择的空间；区域游戏中，幼儿自主选择喜欢的区域进行游戏：切蔬菜、照顾娃娃、提取叶绿素……区域的一方天地，成了孩子们探索的乐园，幼儿在亲身体验、直接感知、实践操作中与每一份材料积极对话，主动学习、建构经验。

part·3

现场教研 明晰方向 

“水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”评价与探讨方能促进教师更好地调整教育行为。3月30日，秋枫实验幼儿园开展了《评估指南》学习研讨活动，本次活动由保教处陈来花主任主持，全体教师参加。

陈老师首先从两张幼儿照片切入，请老师们谈谈这两张照片带给自己的所思所想。

身边环境的细微改变带动了幼儿主动的学习行为，从老师们的畅谈中了解到，教师能观察并认识到客观物质方面如环境、材料等起到的积极教育作用，并能尝试从专业化的角度进行分析和思考，发现儿童的需求，捕捉教育的契机。

陈来花老师带领全体教师重温了《评估指南》中A3A4关键指标下与之相关的部分考查要点，现场互动式对话。老师们再次详读考查要点，寻找并写下考查要点中的关键词。老师们提取了“材料”“自主选择”“低结构材料”“丰富”“游戏材料和环境”等多个关键词，其中“材料”的出现频率最高。

皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料”。如何在区域游戏活动中投放材料？投放哪些材料？如何借助材料的投放来支持幼儿的游戏、助推幼儿的发展？各班教师围绕前期班级的实践进行了分享，并结合上午小五班的半日观摩活动展开了互动交流，以期通过思维碰撞，将研讨走向深入。

小一班沈婕煜老师：班级角色区以娃娃家为主，同时根据幼儿意愿创设了小象外卖、儿童医院等，设置自由创想区。根据角色区的特点，我们提供不同类型的材料，激发幼儿兴趣，以真实的材料支持幼儿在扮演游戏中的社会性学习行为。此外提供一些低结构材料，鼓励幼儿以物代物。通过丰富的材料，有机整合幼儿健康、社会、语言、艺术、科学等领域的学习与发展。

小二班李诗琦老师：美工区是幼儿自由欣赏和自主创作的重要场所，适宜的材料投放是能充分发挥美工区的价值。结合《评估指南》，我们提供了丰富适宜的游戏材料，以低结构材料为主。通过多种多样的材料的自由创作，如松果、鹅卵石、树枝等自然材料的再加工，支持幼儿自主游戏，进行多种形式的探索、探究，从而推动学习和发展。

小三班王亚欣老师：俗话说“巧妇难为无米之炊”，有了材料才能激发幼儿的探究和游戏活动。通过增加不同的辅助材料，可以引发不同活动，支持幼儿探究与试错。生活材料中，以纸筒芯为例，它既可以作为球球走迷宫的主要材料，也可以作为沉浮、魔力磁铁等的辅助材料。

小四班沈舒萍老师：生活区怎么样“活”起来呢？区域游戏联动可以打破区域之间的界限。同一份材料可以联结不同的区域，让幼儿不局限在一个区域发展。比如生活区中的蔬果切切乐，切好的蔬菜水果去哪呢？可以引发出新的活动，比如腌制蔬菜，还可以在美工区拓印、在自然角喂小白兔、在科学区做实验等等，这样我们的区域就“活”起来了。

小五班何若筠老师：结合《评估指南》低结构化、种类丰富、数量充足等材料要求，以及幼儿倾听、阅读、表达、书写的语言学习与发展的核心经验，我们从三个层面提供语言区材料：能玩，符合幼儿身心发展特点；乐玩，满足幼儿兴趣；会玩，支持幼儿发展。以语言区“故事盒子”为例，教师需要考虑小班幼儿发展和兴趣选择画面多字符少的绘本。

陈来花主任首先肯定了各班区域环境创设过程中的亮点，如同一区域关注到幼儿多重经验的获得、同一材料引发的不同游戏玩法、大空间思维下的开放性区域、能玩、乐玩、会玩思考下的材料投放的层次性等等，同时指出教师要为幼儿提供一个有准备的游戏环境，区域游戏材料是“砖”，幼儿的自主游戏和学习发展是“玉”，首先得抛出“砖”才能引来“玉”。

陈才妹园长强调教师要时刻牢记幼儿的主体性，从孩子中来到孩子中去。教师观察幼儿材料使用情况后要进行反思和分析，从孩子视角去思考问题。相信孩子的创造力，不管是材料投放还是使用，应以幼儿为中心，将选择权交给孩子，让孩子自己去发现，去游戏。