材料是幼儿游戏活动中不可缺少的元素，但是，幼儿仍旧处于发展和成长的初级阶段，他们的行为和思想仍不完善，因此在使用游戏材料时往往会发生许多意想不到的问题，这就需要教师给予幼儿精心的指导，根据幼儿的特点和实际需求对游戏材料进行科学、合理的投放。 

材料投放的顺序，直接关系到幼儿应用材料的便利性与否。如果材料的投放顺序相对散乱，那么幼儿在后期开展游戏活动时，也难以及时找到所需的材料。

幼儿是相互独立的个体，不同的幼儿有着不同的学习能力和学习思维，如果教师忽视幼儿之间的个体差异性，就很难促进幼儿的个性发展。

因此，在幼儿参与集体活动时，教师应当对幼儿的行为进行观察，并根据幼儿的不同特点有层次地为幼儿提供差异化的材料，以便幼儿全面调动参与游戏活动的兴趣和动力，更加顺畅地开展游戏活动。 

上述案例中，教师先对幼儿的能力进行分析，再根据幼儿之间的个体差异为幼儿合理安排材料的投放，这能够帮助不同层次的幼儿都能根据教师所投放的材料，顺利完成游戏任务。 

在传统的幼儿集体活动中，教师习惯于直接为幼儿提供活动材料，这样一来，幼儿会逐渐形成思维定式，难以在游戏活动中提出更多创造性的想法。

因此，为有效激活幼儿的创新性思维，教师应当充分尊重幼儿的主体地位，观察幼儿的行为，以便根据幼儿的实际需求，给予他们相应的材料支持。如果幼儿不需要这些材料，教师也不要“擅自做主”，直接将材料投放给幼儿，避免为幼儿带来困扰。 

教师对幼儿的活动过程进行密切观察，主动根据幼儿的需要为幼儿提供相应的材料，能够最大化地彰显幼儿的主体地位，培养幼儿的个性化思维和创造性思维，从而助力幼儿的成长与发展。

“教师应当做好游戏的辅助者和监督者，帮助幼儿解决游戏活动中的问题，加快游戏的进度。”但是，这并不意味着教师在游戏活动中没有存在的价值，教师也不需要参与游戏活动，相反，这意味着教师应当更好地定位自身的角色，为幼儿起到正向的引导作用。

在对幼儿的行为进行观察时，教师也要认识到，若是完全站在“旁观者”的角度，是很难理解幼儿的行为的，这样也就难以为幼儿提供准确的帮助，提高幼儿的游戏水平。

“换位思考”是许多教师坚守的教育理念，他们尝试站在幼儿的角度，为幼儿提供更符合他们心理期待的学习活动。若是教师以旁观者的身份观察幼儿的游戏行为，便难以真正地做到感同身受，形成与幼儿一致的思考。

但在实际教学中，教师往往会以主观性的判断对幼儿的行为进行解读，致使最终的解读结果与实际情况大相径庭。为更准确地理解幼儿的行为，教师应当以游戏者的身份参与集体活动，处于与幼儿相同的位置，以便基于活动观察，以成年人的身份为幼儿进行示范，解决幼儿遇到的问题，提高游戏活动的效率。 

教师切身参与到游戏活动中，能够更好地实现“换位思考”，以游戏者的身份从幼儿的角度想问题，并为幼儿进行恰当的引导，从而促使问题得以有效解决，提高幼儿的游戏水平。

除了以“成年人”的身份为幼儿树立榜样，帮助幼儿解决遇到的难题，教师也可以真正参与到游戏活动中，推动整个游戏活动的发展。

一般来说，在角色扮演类游戏活动中，由于幼儿的生活经验较少，因此他们难以完全依靠现有的生活经验完成整个游戏活动。

面对这样的情况，教师不妨直接化身为角色扮演活动中的某个角色，带动角色扮演活动的发展，让整个角色扮演活动更加顺畅、更加完善。

在角色扮演的游戏活动中，教师化身游戏中的一员参与游戏，不仅能提高幼儿参与游戏的动力，也能够方便教师根据幼儿的表现更加自然地对幼儿进行引导，解决游戏中出现的各种问题。

教师在对幼儿的行为进行观察后，不仅要对正在进行的活动进行调整，还要记录下幼儿的表现，为之后的活动设计打下良好基础，从而提升幼儿教育的品质。但是，许多教师在对幼儿的行为进行观察时，总是抓不到重点，以至于集体活动的质量难以得到持续性的提升。

对此，在开展活动前，教师应当确定活动的观察重点，明确观察的方向，从而有的放矢地了解幼儿的活动表现，丰富幼儿的活动体验。

在以往的游戏活动中，教师总是直接对幼儿的行为进行观察，一会儿观察幼儿在活动中的积极性如何，一会儿观察幼儿与他人的合作状态，一会儿观察幼儿的动手操作情况等。目标不明确、缺乏重点的游戏观察致使幼儿难以得到教师的有效指导，难以在游戏活动中获得稳步成长。

对此，在开展活动前，教师应当确定活动的目标，以便围绕目标有针对性地观察幼儿，促使幼儿不断向着活动目标努力，在达到活动目标的过程中提升整个活动的质量。

在活动开始前，教师先进行活动目标的设计，再以活动目标为导向确定整个活动的观察重点，能够让观察活动更有方向性，让幼儿的个人能力获得针对性发展，从而落实活动目标，促进幼儿成长。

教育反思是推动教师不断成长的重要环节，只有不断地进行回顾和反思，才能够让教师的专业能力得到进一步的提升。

因此，在游戏活动结束后，教师要主动记录观察过程和观察结果，并进行客观的分析和有针对性的调整改进，思考当时的做法是否取得了理想的效果，是否符合幼儿的成长需要等，以便在后续的教学中更好地把握幼儿的行为特点，促进幼儿成长。

案例中，教师及时观察和记录幼儿的行为，对游戏活动进行反思，能够优化教学设计，为之后的活动奠定良好的基础，真正地助力幼儿的成长。

观察是“教”或干预的基础。只有通过观察，我们才能了解幼儿的兴趣需要和已有经验，觉察和确认他们遇到的问题和困难，才能决定是否需要干预和干预的适当方法。只有通过与幼儿的互动和自己的反思，我们才能根据幼儿的反应调整与幼儿互动的方式方法、节奏与速度，接住幼儿打过来的“球”，“有的放矢”地去支持、帮助和引导幼儿的学习活动。活动区活动的指导是以观察为基础的连续的教学决策过程。

董旭花教授在园全直播间曾说，教师对自主游戏的理解直接决定教师的观察与引导，点击下方视频我们再来重温下董教授与大家分享的精彩内容吧！

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