收录于话题
前书写，
你准备好了吗？
疫情居家期间，我们的生活与成长并没有停下脚步，每次的线上见面和班级群互动，孩子与家长总会积极交流着最近的运动、学习、亲子等小时光，有美好，也有困惑，没想到小朋友们的一次对话，引起了大家的思考。
骐骐
我每天要学习汉字和拼音，我觉得有点累啊……
妈妈给我买了田字格，我在家也写字，但我写得不好看……
宸宸
小语
我每天都会写完一面的汉字，然后还要描红。
（小语）宅家前书写活动
这样的情况或多或少存在于大班幼儿的家庭，也让我们重新再思考，前书写就是写字吗？居家学习准备中，家长和幼儿对于“前书写”存在哪些困惑呢？带着思考，我们展开对话……
云调查·聚问题·思策略
1
关于幼小衔接学习准备：结合《幼儿园入学准备教育指导要点》家长自评问卷和对话，不难发现家长对于幼小衔接的重视，同时也特别关注学习方面的准备，特别是学习兴趣和学习习惯。
2
关于前书写认知：家长对于孩子们的前书写较为重视，然而不少家长对此的认识与行动，注重在学写一些简单的汉字，引导孩子练习简单的笔划、笔顺等。
3
关于前书写实践方式：田字本早已准备好，指导方式较为单一，更注重追求孩子成果性的作品。
教师的思考
结合云调查，我们发现家长对于幼小衔接的重视，对于“前书写”从理念到行动中，还存在着问题。“前书写”到底“前”在哪里，“前书写”和“书写”之间的区别和界限何在呢？基于此，我们从共同学习、转变观念、多元探索、实践检验几方面，与家长及幼儿，共同开启了探索与实践，寻找前书写准备的良方，帮助幼儿具有书面表达的愿望和初步技能。
策略一：家园学习
共同建立科学前书写概念
爸爸妈妈们非常希望能够有更多的机会了解什么是“前书写”，教师也结合疫情现状在线上开展了学、听、读、讲、看的系列活动，提高了线上家园互动的有效性。
教师与家长共同学习《幼小衔接评估表》对照评估表中关于学习准备提到的几个方面孩子的表现，了解孩子应具备的学习品质。
家长通过听线上学习专家讲座中执笔、写字、握笔和画画的科学办法，开始思考在家指导前书写的方式方法。
教师通过推荐并领读家园共育下的语言入学准备理论知识，帮助家长拓宽对前书写的科学认知，思考孩子的发展现状，反思支持策略的合理性与不足。
家园沟通，在线上会议平台中答疑解惑，增加交流机会和指导机会。
教师和家长共同寻找适合幼儿的良方，学会看孩子，看孩子的兴趣、看孩子的活动。
爸爸妈妈的学习感悟：
我发现不必焦虑孩子书写内容的完美程度，更应该关注孩子的表达和兴趣，关注孩子骨骼关节的发展，让一切慢慢来。
教师的思考
通过以上活动，家长和教师对于前书写的概念、前书写的线上指导有了一些收获和转变，家长们进一步关注孩子在前书写过程中的身心发展、内在需求，尝试观察孩子和寻找良方。教师体会到了调查和沟通带来的便捷，努力抓住与家长、与孩子之间的文字、语言、视频沟通的机会。
策略二：前书写之内容准备
学前幼儿前书写的内容不在于前识字，更不是机械的练习，更多的是了解图画符号传达的意思。家长们不仅仅停留在认识汉字、书写汉字上面，开始了解孩子绘画背后的表达。
1
绘本阅读·促·前内容
发现图画符号
菡菡：“我发现故事书里有很多一样的汉字，圈起来照着写一写，我还能照着画很多好看的画！”
感知方向逻辑
汐汐妈妈：“我们汐汐看了《点点和多咪的信》知道了用一些图画可以代替写字，有了箭头表达更加有逻辑。”
表达故事内容
小朋友们能够模仿用一些符号、图画进行故事的再创编，制作故事书等。
精彩创编分享：
1
欣欣《小猫钓鱼》
2
汐汐《只要勇敢一点》
3
菡菡《阅读收集本》
2
心情日记·促·前内容
云分享
特殊的疫情让孩子与老师、孩子与孩子之间减少了交流的机会，记录心情日记让孩子们在分享自己的生活中去回忆、绘画、记录。
精彩日记分享：
3
生活标记·促·前内容
寻找标记
只要留心就会发现，生活中有很多文字：公交站牌、饭店菜单、公园标识……幼儿利用居家时间，感受文字符号在日常生活中的功能和意义。
我的生活标记分享：
1
汐汐——冰箱说明书
“有了冰箱说明书，放东西就能更加省力了。”
2
菡菡——书房收纳标记
“我的东西都贴上了我的名字，这样就可以和哥哥的东西区分开了。”
3
欣欣——购物清单
“我想买的东西妈妈就都能记住了。”
孩子的成长变化：
孩子提笔的机会变多了，内容也更加有逻辑。
画面更加写实丰富
箭头指向更加清晰明确
时间文字代替箭头标记
教师的思考
特殊的时期让我们增加了见面的难度，教师和家长正是发现了孩子们想念同伴、渴望交流的想法，结合孩子的兴趣将前书写真正运用到实际情况中，在过程中丰富表达并逐渐拓展优化自己的前书写内容。
策略三：前书写之材料准备
学前幼儿前书写的材料不在于将蜡笔换成铅笔、将白纸换成练习本。更多的是让孩子在游戏、在生活中去熟悉、喜欢这些纸笔材料。孩子和家长们云上互动开始了关于书写材料的探索。
1
调查问卷·解·前材料
通过调查问卷，我们了解到孩子们知道的书写材料。经过一番讨论，家长们发现孩子的兴趣和坚持性与提供的纸笔用具也有一定的关系，如何运用多样的工具为孩子创设握笔、涂写的机会，在过程中体会方式及工具的作用，也十分重要。
2
多元材料·促·前书写
睿睿妈妈：孩子变得更加主动了。
汐汐妈妈：孩子更加愿意书写表达了。
陶陶妈妈：小区里的泥土树枝也可以拿来画一画。
诺诺妈妈：在沙池里写写画画也增加了孩子提笔握笔的机会。
晨晨爸爸：用一根树枝一点水让孩子试一试握笔的感觉。
教师的思考
家长们了解了前材料后，一方面帮助孩子准备、认识各种书写材料，另一方面不再拘泥于用纸笔去进行前书写活动，开始和孩子一起去尝试用自然材料等增加提笔握笔的机会，不知不觉将前材料的包含量扩大了。
策略四：前书写之技能准备
学前幼儿前书写的技能不在于写出最漂亮的字，更多的是结构方位、精细动作力量两方面的探索和尝试。
生活游戏·促·前技能
结构方位
上小学要用到田字格本，写的东西都是从左往右写。
马上一年级的学生除了掌握一些认知、方位的技能，还可以做好手部精细动作和力量的准备。
小学的朱老师向我们介绍了田字格中线格的具体名称。
小学哥哥姐姐示范“田字格”写字
幼儿园阶段，我们也开始尝试着与孩子在生活和游戏中探索结构方位，让改变在潜移默化中发生……
陶陶妈妈：我们的汉字就是要摆放在这四个小房间里。
峻峻妈妈：我们家从这本绘本中学习上下左右方位，还可以画画家里的地图认识房间的方位。
菡菡妈妈：听指令在田字格里摆放方位棋子，能够锻炼孩子的方位认知能力，集中孩子的注意力。
骐骐妈妈：我们买了益智棋游戏，在玩动物找朋友的游戏时学习方位。
精细动作
怎么让小手更加有力量，提高握笔的耐力呢？在老师的帮助下，爸爸妈妈们意识到，可以在生活中多让孩子动手做一些小事情。
剥蒜、用筷、剪刀、系鞋带锻炼手指精细动作。
锻炼身体提高手腕力量。
孩子的成长变化
原来写会字就说累了，现在说的少了，专注力也提高不少。
孩子对田字格不陌生了，利用田字格也能控制字的大小和间隔。
教师的思考
前技能的探索中，教师和家长围绕着视觉画面和动作技能两方面开展，在与小学沟通的过程中了解到了方位前准备的重要以及手部精细动作、手腕力量的前准备需要，采取游戏、陪伴的方式潜移默化影响着孩子。
策略五：前书写之习惯准备
学前幼儿前书写的习惯不在于让孩子不断地反复练习握笔、坐姿，更多的是一种兴趣的培养和坚持性的养成。
1
兴趣激励·促·前习惯
面对“不喜欢”“不习惯”安静学习氛围的孩子，在自由的环境中从兴趣出发引导孩子写写画画。
孩子在户外写生时注意力更加集中。
“坚持”是良好的学习习惯，正向积极地引导更能够帮助孩子养成良好习惯。
奖励打卡促孩子的坚持性
2
握笔坐姿·促·前习惯
朗朗上口的儿歌帮助孩子们了解握笔的姿势和书写的坐姿，孩子们在唱一唱中也能够轻松地去试一试。
亲子的陪伴让习惯潜移默化地养成。
3
时间安排·促·前习惯
调查中
我们现在书写的时间多久呢？
制定学习计划
孩子们和爸爸妈妈商量后，一致决定把学习的时间安排在上午，没有爸爸妈妈陪伴学习的孩子尝试为自己定制了一天活动安排表。
1
思思分享
2
汐汐分享
体验适宜时间
爸爸妈妈不在的时候，我就可以用时间手表提醒我学习，还能提醒我休息。
我每天学习三十分钟，学习十分钟就可以休息一会。
我们家每天早上学一个小时，每次学15分钟，休息5分钟。
经验分享
孩子们和他的电子朋友一起学习，经过尝试找到了适合自己的时间。
教师的思考
前习惯的探索中，教师和家长抓住了适宜和兴趣两个关键词。让孩子体验坐姿握笔习惯、制定计划、规划时间，可以看出大家在幼小衔接的过程中更关注内在的能力，看重过程而不是结果。
我们的思考
从幼儿园到小学，不是翻山越岭，不是跳跃大沟深壑，也不是进入天壤之别的生活，而是童年生活的一种自然延伸和过渡。
孩子们渐渐从“我不想……”到“我今天要去……”
家长们渐渐从“我给孩子安排……”到“我发现和支持孩子……”
作为教师，我们也进一步明确，兴趣是孩子学习的最大动力，在特殊的线上家园指导中，需要帮助家长利用观察的方式去发现孩子的发展现状，通过家长之间、家长与老师、家长与孩子之间的沟通，寻找适合孩子的生活化、游戏化的学习方式。建构前书写到书写的自然过渡桥梁，让孩子原有基础上的不断发展，慢慢发展，全面发展。
相信未来每个家庭
每个孩子
都能找到适合
自己的学习方式
成就全面
持续的成长
……
END
单位 | 江苏省苏州高新区通安实验幼儿园教育集团（金通园）
作者 | 殷雨佳 严晓晨 徐燕萍
直播预告
