【深度学习】3~4岁（小班）幼儿发展特征

身体动作的发展

幼儿在3岁这个年龄阶段身体发育非常快，身高每年可增长8厘米至10厘米，体重约增加5斤至6斤，其动作发展非常迅速。就全身运动的发展而言，小班幼儿已掌握行走、跑、闪避、扔、停、拐弯、减速等动作。而且已能短暂地单足站立，会骑儿童三轮车，会投球，会扣解钮扣，会自己倒水。并能用积木搭桥，或叠起10块方形积木。还能自己吃饭，较平稳地使用调羹。这个阶段，幼儿的绘画处于前描述性绘画阶段，儿童开始对人、物和事件感兴趣，但他们的兴趣远远超出了他们的实际能力。

记忆的发展

小班幼儿主要以无意识记、机械识记为主，能让他们感兴趣的、印象生动、强烈的事物就更容易被记住。由于幼儿爱机械的背诵，所以不要以为他会背就是懂了。比如有的家长听孩子像唱歌似的背l、2、3……就以为他识数，实际连桌上有几碗菜都数不清。所以，成人要掌握孩子记忆的特点，让孩子记的东西尽量形象，是他们感兴趣的，让他们在愉快的气氛中学习，而不仅仅满足于幼儿会背。

注意的发展

凡是鲜明、生动、活泼、形象的事物都容易引起小班幼儿的注意。因此，3岁幼儿常常会出现分散注意的现象，哪怕他刚刚在专注的做一件事。小班幼儿有意注意的水平仍然很低，往往只能维持3至5分钟。小班幼儿的注意转移、分配能力都很差，表现在观察图片时，仅能注意其主要的、鲜明的部分而忽视其它部分。

思维的发展

由感觉动作思维向具体形象思维发展是小班幼儿思维的主要特点。3岁前幼儿的思维和动作、行为紧密联系，一旦动作停止或转移，其思维活动也就随之停止或转移。幼儿只能掌握日常生活中的具体概念，如实物概念、简单的数概念等，而很难掌握抽象的关系概念、时间概念、道德概念等。他们理解事物要依靠具体形象，例如，小班幼儿常常要借助插图、教具或形象化的语言才能理解故事内容，对事物的评价往往是表面的，根据自己的喜好说出谁是好人谁是坏人。小班儿童掌握的实物概念内容基本上代表儿童所熟悉的某一个或某一些事物。小班幼儿对数概念的掌握处于对数量的动作感知阶段，其特点是对“大小”、“多少”有笼统的感知，能唱数，但一般不超过10；逐步学会口、手协调，做小范围的点数(5以内)，但点数后说不出物体的总数，个别幼儿能伸出手指比划。

同情心

小班幼儿已经具备了一定的同情心，但是，他们不会表达自己，只能做出一些举动，甚至是一些不应该的举动来表达自己。譬如，孩子在玩积木的时候，把积木撤了一地，老师就对幼儿说：“你们摔在地上知道疼，那么积木疼不疼呢?”这样，幼儿就会将积木轻轻地放到篮子里。班上养了几条小金鱼，小朋友会拿着水壶往金鱼缸里倒水，放东西，老师就问他：“你在干什么?”他说：“小金鱼渴了，我给它喝点水。”他并不知道，养小金鱼的水一般要加点盐，或者用池塘里的水，但他的举动，说明了小班幼儿是有同情心的。

语言的发展

在正常情况下，3岁左右的幼儿都已学会了讲话，但不能正确地发出全部语音，因为他们的发音器官和听觉发育并不十分完善，还不能辨别差别较小的音，不善于协调使用发音方法，所以存在发音不清楚的情况。比如将“老师”说成“老西”，将“吃饭”说成“刺换”等等。3岁至4岁是词汇飞跃发展的时期，可达1000个，这一阶段孩子所掌握的词汇中，以名、动词占大多数。日常生活中常用的形容词，如大、小、冷、热、红、白、方、圆等也能掌握一些，但粗、细、高、低等形容词及数量词是3岁至4岁孩子较难掌握的词。同时，这一年龄阶段的孩子还不大会用代词，常直接用自己或同伴的名字代替你、我、他等，如“抱抱宝宝”。在语法方面，他们已经能用词组成简单的句子来表达自己的意思了，但句子经常不完整，常出现没有主语的病句或用词颠倒的情况。幼儿已经开始掌握最基本的语法，简单句日趋完整，同时还出现了复合句。2、3岁的幼儿出现自我中心语言，这是一种随着动作和游戏而进行的自言自语，它既具有外部语言的特点，又具有内部语言的特点，它不是指向与别人交际，而是一种对自己发出的言语，是思考问题时的言语活动。例如，有个幼儿在说：“我来做高楼，我在这里放一个，这是人住的地方……”他在说话的时候，手也在搭，别人是否回答他的问题都是无所谓的。

自我意识的发展

自我意识包括对自己的思想、言行、身体外貌、内部状态、人际关系等方面的认识，如自我感觉、自我评价、自尊心等。2岁至3岁时，幼儿才能叫出自己的名字和掌握代词“我”，产生真正的自我意识，与此同时，幼儿产生与成人不合作的行为，如常以沉默、退缩、身体的抗拒来拒绝成人的要求，并常用“我自己来”拒绝成人的帮助。这种“违拗”通常于三、四岁时达到高峰，心理学上称这一时期为“第一反抗期”。对处于该阶段的幼儿，成人可适时让他们学会自我服务的本领。如让幼儿自己穿脱衣服，自己上床睡觉，自己洗手绢、系鞋带等。还应创设条件让3岁至4岁的幼儿从事一些简单的劳动，如浇花、喂小动物等。小班儿童对自己往往只是成人评价的简单再现，而且，对成人的评价，有一种不加考虑的轻信态度。例如，他们评价自己是（不是）好孩子，因为“老师说我是（不是）好孩子”。幼儿的评价往往带有主观情绪性，不是从具体事物出发进行评价，而是以情感体验作为评价的依据。一般只能评价一些外部的行为表现，还不能评价内心状态和道德品质等，而且评价是简单、笼统的，往往只根据某一个方面或局部进行自我评价，例如“我会拍球”、“我会画画”。小班幼儿的自我控制能力还不是很强，越小的幼儿越是难以控制自己的行为。

社会性交往

儿童在入园前交往的对象往往是双亲，而人园以后，交往的重心却由父母转移到同伴与老师身上。他们对社会行为及如何与他人相处的许多知识，不是由父母传递的，而是通过与同伴、老师的交往习得的。幼儿刚人园的一段时间，处于自我中心阶段，关心的常常是自己，而从来不去关心身边的同伴关心什么。这一点，在游戏中表现得特别明显。慢慢地，幼儿之间开始相互交往，语言成为交往的重要形式，儿童掌握了一些简单的交往规则，在老师的指导下，会产生一些助人、分享、合作的行为，当然也会产生一些不良行为，如争抢、攻击性行为等。幼儿与老师的交往，幼儿往往把老师当作无所不知的权威，老师的一切都是正确的、神圣的、无可挑剔的，老师的位置取代了家长的位置，当家长与孩子发生冲突时，孩子会理直气壮地说：“我们老师就是这样说的。”这一阶段，幼儿对老师处于一种无原则的服从阶段。此外，小班幼儿出现了助人行为的萌芽，但是，幼儿往往不考虑自己助人出现的后果，常常是好心办坏事。体育活动的时候，小渊帮老师拿着篮子，里面装满了飞标。但是，一到室外，他拿到玩具以后，就到处跑开了，甚至没有听到老师的话。经老师喊后，才过来听老师讲玩的规则。活动结束后，他不等其他小朋友将玩具全部放到篮子里，就将篮子提走了。这里，开始玩活动的时候，小渊的“助人”是有目的的，因为他想早些拿到玩具。而活动结束后，他是想帮老师收玩具，可是他不知道要将所有的玩具收到篮子里后才能离开，反而造成一片混乱的局面。