“双减”政策下，幼儿教师角色的新定位

今年7月，“双减”政策出台以来社会各界一直热议不断。

“双减”政策中，有多条惠及学前教育的意见，也对目前不断内卷的学前教育生态系统产生了一定的冲击，学前教育各类教育主体都面临着大的变化。

作为幼儿教师，在国家政策做”减法“的同时，需要在自身成长、业务提高等方面做好”加法“，这道“加减混合运算”的题目应该如何做？

在这种大形势的影响下，幼儿教师的角色应该如何重新定位呢？

教育政策做“减法”

面对日益内卷的家庭教育，面对攀比日益焦虑的家长们，国家有关部门接连重拳出击，出台相关政策。

“双减”政策发出明显信号，国家会持续大力推进教育资源的均衡，实现教育资源的再分配，促使优质教育下沉。这让我们看到了国家对于儿童的重视，对于家长们日益增加的教育焦虑和教育负担的关心。

“双减”意见直接遏制了各类培训班的开展。在加强培训机构的监管方面，浙江省成立校外教育培训课程审查专家委员会，山东省建立“黑白名单”，通报制度。

在限制培训机构盈利方面，陕西对现有的培训类机构统一登记为非营利性机构。在遏制宣传方面，北京严禁发布诱导家长将适龄儿童、青少年儿童送入培训机构的内容等。

各类措施多管齐下，教培行业的乱象逐步得到整治，一些教培机构在本次严打之下彻底消失，另一些教培机构则正在寻找机会优化转型，期望走向规范化、体系化。

从国家对教培行业整顿的各种有力措施，我们也看到：幼儿的教育主阵地重新转移到了幼儿园中。

幼儿园的大班不用再担心生源的流失，大班教学逐渐回归到正轨。

幼儿园继续深入开发“游戏化”、“生活化”的课程模式，以促进幼儿的生活幸福为追求，培育全面发展的幼儿为导向，使幼儿的课程回归自然、传统、儿童，彰显幼儿游戏教学的本质。

“双减”出台后，各地也纷纷出台相关政策以推进落实。

比如：北京市推出的教师轮岗制，就是让教师跨校、跨学区进行教学，不在固定的某一所学校进行任职，让所有孩子都能够接受优质教育。

上海市规定不得有入学分班测验、重点班、月考等，也能够帮助家长纠正错位的教育认知。

各地区逐步落实的相关措施，引起了幼儿家长群体的强烈关注，家长们打鸡血的“报课外班”、“抢学区房”热情迎来了一个过渡期，焦虑内卷的家长们开始想要慢下来，但同时又在持续观望，期待学前教育竞争的大环境能够逐渐向良性方向转化。

“双减”政策出台后，各种教育主体的角色定位都悄然发生了变化。

新形势下，要求家长更注重对孩子的陪伴和引领，注重孩子习惯和能力的培养，注重孩子健康人格的发展，尤其是学习力的培养。教会孩子“会学习”比让孩子多认一两千字，多做几十道数学题更为重要。

“双减”政策下，家长的责任心需要做“加法”，家长的家庭教育理念、家庭教育知识以及家庭教育技能都需要做“加法”。

幼儿园则需要重新对园所规划以及教育目标进行定位，要回归到教育本质。

“双减”减去的是孩子的课业负责，我们要在素质教育上做“加法”，把以往被忽视的劳动教育、体育教育以及品德教育等都要重新提升上来，将孩子的德、智、体、美、劳五个维度真正落实到我们的一日生活各个环节。

那么，作为幼儿教育的主要实施者之一的幼儿教师，又应该如何来审视自己的角色定位，应该如何做好属于“幼儿教师”这个专有角色的“加法”呢？

幼儿教师做“加法”

消除家长教育焦虑，把童年还给孩子，这是幼儿教师义不容辞的责任和义务。

 1   幼儿教师承担着重要的历史使命

2018年，《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出“造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍”，强调塑造新时代教师形象，定位了教师职业的特别重要地位：

“教育是国之大计、党之大计。教育大计，教师为本。教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。”

2018年11月颁布实施的《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，对学前教育给予了前所未有的高度肯定：“学前教育是终身学习的开端……

办好学前教育、实现幼有所育，是党的十九大作出的重大决策部署，是党和政府为老百姓办实事的重大民生工程，关系亿万儿童健康成长，关系社会和谐稳定，关系党和国家事业未来。”进一步强化了幼儿教师承担的国家使命和职责。

 2   幼儿教师角色的新定位：教育+指导

新时代的幼儿教师，不仅要利用自己所学、所得为幼儿身心和谐发展保驾护航，同时，也要承担起对幼儿家长的指导责任，帮助幼儿家长不断学习家庭教育知识，督促幼儿家长承担起家庭教育的主体责任，不断提升家庭教育理论和技能，为幼儿的健康成长营造良好的家庭教育氛围。

这种变化使得幼儿教师由原来的以“教育”和“服务”为主，转变为以“教育”和“指导”为主。在这种角色的转变中，幼儿教师需要掌握的理论和技能也由原来单一的幼儿教育向“幼儿教育+家庭教育”方面不断拓展。

在教育角色中，幼儿教师要在以往的基础上着重提升自己的业务能力，其中最为重要的是在幼儿活动和游戏中的观察能力、支持能力和创新能力。

 1   幼儿教师的观察能力

以幼儿的自主游戏为例：在自主游戏中，幼儿教师是幼儿自主游戏主题的规划者，是游戏时间的保障者，是游戏环境的创设者，是游戏经验的丰富者。

这种角色定位要求教师要在游戏的观察中进行合理分工，要讲究观察策略，比如可以从以下5个方面进行观察：

除了观察，教师还可以从游戏的状态分析、游戏材料的运用以及游戏价值的分析三个方面对幼儿的自主游戏进行详细解读，并通过观察记录和反思等不断提升自己的观察和指导能力。

实施教育，观察先行。有了观察，教师对儿童就有了进一步的了解，也就会找到适宜的教育契机，给予幼儿科学的指导

 2   幼儿教师的支持能力

做一名好的支持者，首先，幼儿教师要学会“追随”幼儿的思想和脚步，尊重幼儿，尊重幼儿的所思所想，尊重幼儿的活动意愿，给予幼儿自主选择的空间。

基于幼儿发展规律和心理需求，幼儿教师要将活动内容、空间甚至时间都交给幼儿，在幼儿遇到问题时通过观察先判断幼儿是否需要支持，再学会“等一等”，寻找合适的机会进入并提供支持。

幼儿教师要把这种支持隐形在幼儿园的环境创设和一日生活各个环节当中，同时，还要宽容幼儿的错误，为幼儿营造宽松的心理成长环境，鼓励和帮助幼儿在错误中得到成长和经验。

 3   幼儿教师的创新能力

随着社会的进步，时代的发展，我们的教育内容和形式也在发生着变化。而每一个受教育的主体——幼儿，每天也都在发生着新的变化。

为了应对这种变化，幼儿教师要具备良好的创新精神，对于外界环境保持良好的敏感度，对于专业领域保持良好的学习和进取精神，为幼儿创造条件，追随并不断激发幼儿的兴趣，引导、启发幼儿对外界环境和自我的探索精神，鼓励幼儿对新事物进行探究，从而激发幼儿的想象力和创新精神。

幼儿教师的

幼儿教师的“指导”角色，要求幼儿教师不断学习专业的家庭教育理论知识和技能，不断提高自己的家庭教育指导能力，在面对各种各样的家庭时，可以根据不同的情况对家长的家庭教育给予适当的引领和指导。

幼儿教师也要善于从幼儿在园的各种行为背后发现幼儿家庭教育存在的问题，给出正确的诊断，及时和家长进行有效沟通，帮助家长认识问题、找到问题、解决问题。

要做好“指导”的角色，幼儿教师需要掌握三个方面的能力：

 1   家园共育的意识与方法

在整个基础教育阶段，幼儿园是最重视与家长合作共育的，幼儿园与家庭的联系最密切、最频繁。

家长是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，在幼儿阶段，家长和家庭对孩子的影响最早、最直接、最深刻。因此，家园共育的知识应成为每一个幼儿教师必备的常识。

 2   与家长沟通交流的能力

幼儿园的孩子来自不同的家庭，这些不同的家庭中又有着各种不同的家长。

幼儿教师普遍比较年轻，甚至有些完全没有养育孩子的经验，在面对家长的需求和焦虑时，不一定能够在第一时间get到家长的需求点，从而产生一些沟通不到位导致的误会等等，影响我们的正常工作。

幼儿教师不能够主动去选择沟通对象，但我们可以学习一些沟通技巧，学习沟通艺术，主动了解和尊重家长，根据家长的个性特点采取不同的沟通方式，明确自己和家长沟通时“该说什么，什么时候说，对谁说，怎么说”。

 3   家庭教育的专业知识

互联网时代的碎片式教育，使得家长们都或多或少掌握了一些“家庭教育知识”，但是这些来源不同的内容鱼龙混杂，不一定是专业或是适合的，甚至有的是伪科学，会扰乱家长对家庭教育的认识和方向。

幼儿教师掌握专业的家庭教育知识，就可以引导家长们趋利避害，从而促进家园共育的效果。

因此，幼儿教师要加强家庭教育的学习、研究与实践，培养家庭教育指导的思维方式与思维习惯，急家长所急，想家长所想，才能真正走进家长的育儿世界，真正成为家长的教育伙伴。

幼儿园并不是一所学校，在其中的儿童不是受教育者，而是发展者。儿童不是“受教者”，不是成人和教师灌注的容器，也不是可以任意塑造的蜡和泥，而是能动的、自主的、根据成长规律和生存法则自然发展的、独特的人，正如百花盛开。呵护每一个儿童获得个性化的发展是幼儿教师的神圣职责。

幼儿教师要不断去了解那些尚未被认识的儿童，把儿童从成人的错误观念中解放出来，缓解教育焦虑，树立正确的育儿观，把童年还给孩子，让儿童度过一个快乐而有意义的童年。