讲师简介：王新颖
新梦想嘉宝贝幼儿园执行园长、从事幼儿教育7年、丰富的入园指导经验、精通主题课程以及蒙氏教学。
感谢北京优畅的邀请，我是新梦想小王老师。今天我们分享《让教育生活更有意义》
苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”我们作为新时期的幼儿教师，只有尽自己所能，从不断的自我反思中提高业务能力，使反思变成一种自觉的行为，从而让我们的教学生涯有“值得过”的意义。
反思，指的是教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断探索与解决教育实践中的问题，努力提升教学实践的科学性、合理性的过程。
教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。
其主要特征是：
一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中；
二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析；
三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现；
四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，意即可以缩短教师成长的周期；
五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型
（一）反思是合格幼儿园教师专业素质的基本要求之一
《幼儿教师专业标准》中就明确指出合格幼儿教师需具备“反思与发展”的专业能力。幼儿教师要“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。”
（二）反思是幼儿教师自我成长的需要
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《纲要》中指出，“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”教师要在教育实践中不断获得专业进步，就应学会有效的自我评价。其核心策略是自我反思，并落实到教育行为与教育观念的强化或调整上。
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美国心理学家波斯纳提出一个教师成长公式：教师成长=经验反思。他指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
教育家杜威曾经提出：教师的专业成长离不开对自己教育实践中经验、信念、知识以及自身优劣势的分析，当你着手于分析、反思这些问题时，你就已经开始了自己的成长历程。
我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。
叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。
（三）教师反思的目的
教师反思的目的绝不在于写反思笔记，而在于自主监控自身的教育行为，从而逐渐确立科学的教育观念，提高教育实践能力，实现与幼儿共同成长。
反思什么是许多教师感到困惑的问题。我们不少教师在反思上存在抵触被动反思的问题；问题意识不强，不知道反思什么，抓不准、抓不住问题；归纳提炼总结的能力不强，反思的内容可供积累、借鉴、运用的不多。
1.反思只做“表面文章”，没有实际价值
2.反思常是“报流水账”，缺乏问题意识
3.反思成了“错误检讨”，缺乏有效调整
4. 反思当成“一劳永逸”，缺乏归纳提升
5. 5.反思当成“苦差事”，阻碍自身专业发展
（一）反思的基本思路
反思的依据——《规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁学前儿童学习与发展指南》精神及《教育学》、《心理学》理论.
教师们在反思中都会自觉地把自身教育教学行为与《纲要》和《指南》的理念和要求相对照，明确教育教学的方向、目标和所追求的教育价值。这种反思能促进教师在长期的教育实践中不断加深对《纲要》《指南》的教育理念的理解并促进了理念向行为的转化。
有效的反思思路：在教育教学实践中发现幼儿的学习行为和结果与教师的预期之间的差距——学习或回想《幼儿园教育指导纲要（试行）》的相关理念，并作为反思的依据——对应分析自身的教育行为与幼儿表现（如出现偏差时寻找问题的症结）——预想调整方案并尝试改进，或强化有效的教育行为——再反思，再调整……——总结为有效策略。
（二）反思的主要内容
教师需要在观察、了解幼儿的学习水平、表现与结果的基础上进行反思，即从教育内容、教学任务是否符合幼儿的现有水平又具有一定的挑战性，反思教育活动目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；从每个幼儿是否获得发展和成功感，反思教育教学是否兼顾了群体需要和个体差异；从幼儿在学习过程中是否始终处于主动积极的状态，反思教育教学的内容、方式、策略、环境条件是否具适宜性；从幼儿在学习中是否获得了具有发展价值的有益经验，反思教育教学设计与实施过程中的有效性。
1.对活动主题的反思
如：幼儿会喜欢吗？感兴趣吗？
有什么样的教育价值？有助于达到哪些教育目标？
幼儿可获得哪些经验？
可行性如何？材料提供是否方便？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体内容？
是不是适合集体教学？（开展集体教学的条件）
2.对活动目标的反思
l 活动前反思——目标是否以《纲要》《指南》所提出的各领域目标为指导依据，并结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定；目标是否具体、明确、切实可行等等。
l 活动后反思——以目标为引领，确定反思的空间。（现实与预期之间的差距）
如果是相吻合的，反思“为什么目标能得到很好的实现?在这个过程中有哪些是需要挖掘、值得积累的好经验?支撑这些好的经验和做法的是什么样的观念和认识？以这样的观念和认识来分析，自己还有哪些行为需要进一步调整？”
如果是有差距的，反思“差距是怎么产生的?出现问题的原因是什么?怎样做才能有效地实现目标?”
l 活动目标的反思角度
科学性：符合幼儿的年龄特征, 充分挖掘了活动主题的教育价值
整合性：一次教学活动中有机渗透多个领域的目标
差异性：能根据本班实际，提出高、中、低三级分层目标
准确性：重点突出，难点定位准确
明确性：活动目的应具体、明确
3.对活动过程的反思
反思策略，可以考察教师对幼儿个性特征、学习特点和对教育教学知识与技能技巧的把握及运用情况
l 对幼儿发展的反思：
是否被理解、尊重、接纳?
是否拥有适度的自主空间?
是否能通过与环境、材料、同伴以及教师的互动在情感、态度、能力、知识、技能等方面得到自主发展?
l 对教师专业发展的反思：
研究幼儿的能力：是否了解幼儿的经验水平、学习特点和个性特征?
研究学科的能力：是否能把握教育内容的核心价值及其发展线索?
研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促进幼儿最大限度的发展?
l 对师幼互动的反思：
师幼配合较多
教师能根据幼儿的需要，调整教学
师幼关系融洽
4.对活动效果的反思
在对目标、策略的验证与分析中找到自己的优势与不足，并明确今后改进与完善的方向
l “成功”之处
如果活动是成功的，在反思时把活动中促使预期目标达成的策略、做法，包括闪烁着智慧光芒的随机教育等详略得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
l “失败”之处
如果活动尚有不足，则要回到前面所提及的对目标和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不断的反思性实践中提高自身研究学科、研究幼儿和研究教育的能力。
5.对活动特色的反思
一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。
6. 对活动改进的反思
活动后，教师要静下心来，思考一下这此活动的得与失，学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点，根据自己的教学体会和幼儿反馈出的信息，写写“修改建议”。
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幼儿园教育案例的含义：即在幼儿园这个特定场所中，教师通过观察、反思等手段，对某一典型教育现象进行详细、如实地描述，并在描述的基础上，经过分析，达到对所含问题的诠释或解决。
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教育案例的特点:第一、故事性 即展示与反映的是一个现实的教育教学事例。（有一个中心主题或观点；描述要具体、明确；让人觉得真实、可信）
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第二、典型性,即事例具有典型意义和普遍意义。描述要能清楚地说明一个问题，表达一个思想，蕴含一定的理念。
第三、问题性.即案例中要包含有一个或几个疑难问题，同时也可以包含有解决这些问题的方法和思考。
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文章转载自微信公众号：瑾姐幼儿学堂
