挖掘思维游戏课程中的社会性发展价值

国内外关于情绪智力的研究表明：情绪理解、情绪表达、情绪调节是情绪智力的三大方面。为幼儿提供丰富的情绪体验，可以有效提高幼儿的情绪智力，从而发展其情绪情感能力。

发展幼儿的情绪理解能力就是要使他们能够准确感知自己的情绪体验，辨识他人的情绪表现，并具有一定的移情能力。在思维游戏课程中，行为类游戏的目标就旨在发展幼儿对情绪情感和行为的理解、判断能力。通过行为类游戏可以帮助幼儿理解、评价他人的情绪、情感和行为，从而对自身的情绪情感和行为进行相应的调节。

情绪表达能力是指个体将其情绪体验和感受通过行为活动表露于外。在思维游戏活动中，幼儿的情绪情感都沉浸在某个游戏情境中，在完成一定的思维目标的同时，可以将自己的感受或者情境中人物、动物的感受用语言、动作、操作活动来表达出来。

自我控制能力是自我意识的一个重要方面，思维游戏是具有明确的目标，且玩法完整的一种游戏形式，幼儿借助操作材料进行探索，并最终达成目标的过程是一个克服困难的问题解决的过程，所以思维游戏的游戏性和问题解决的本质本身就为幼儿提出了自我控制的要求。

对社会规则的认知是幼儿社会化的主要任务之一，幼儿在不同的社会情境中会遇到各种各样的社会规则和社会期望，幼儿要成为未来社会的合格成员就必须理解这些规则。幼儿期是秩序感发展的关键期，也是规则意识形成的敏感期。游戏本质上都是带有一定规则的，幼儿在参与思维游戏本身即为幼儿提供了规则认知的机会。

在《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确提出幼儿社会领域的发展目标应培养幼儿“乐于与人交往，学习互助、合作和分享”。思维游戏课程不仅关注幼儿的个体操作，而且为幼儿提供了大量的同伴交往的机会，需要幼儿合作或竞赛的方式来完成。