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步社民：浙江师范大学教授
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案例一
上午9点，早操时间。
幼儿在操场上排好队，开始做早操。
音音没有按照教师的要求跟随音乐一起做操，而是站在队伍里一动不动。
教师用质问的语气问：“音音，你怎么不做操呀？”
音音没有回答。
“你看别的小朋友都在干什么？”教师提高音量，其他幼儿开始注意音音。
音音仍不说话。
“现在是早操时间，大家都在做早操。你为什么不做呀？”教师继续问。
“我想回活动室！”音音突然大声说。
“我们做完操才能回活动室！”教师说。
教师与音音的对话引来更多幼儿的关注。
音音张了张嘴，低头不语。
教师情绪激动，而音音低下头，有点儿想哭。
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案例二
上午8点30分，中班正在开展集体教学活动。
“春天到了，美丽的花儿开了。小朋友们说一说，春天都有什么花呢？”
许多幼儿对此感兴趣，纷纷举手，期待教师点名让自己回答问题。
“丁香花。”小宝高兴地率先回答。
“迎春花。”乐乐高兴地说。
教师微微点头。
一向淘气顽皮的欢欢高举小手，可是教师并未示意他回答。
教师继续提问，示意不同幼儿回答问题。然而，无论欢欢如何高举小手，教师始终未关注他。
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案例三
上午10点，是幼儿园的室内自由活动时间。活动室里忽然响起哭声，并且声音越来越响。
原来是点点哭了。教师发现点点的手背上有明显的抓痕，泛着血丝。淘淘涨红着脸，站在点点旁边。教师“明白”了。
“点点，你怎么这么没出息！”听到教师的大声斥责，点点哭得更厉害了。
“淘淘，你的指甲像刀啊！回家让你爸收拾你！”听到教师的话，淘淘表情惊恐，双眼开始泛红。
教师“不由分说”，持续数落两名幼儿。
“倾听”中对幼儿的理解与尊重，首先表现为教师有义务在“倾听”中理解幼儿表达的意愿。幼儿有表达意愿的权力，教师则有理解幼儿表达的意愿的义务。其次表现为教师要允许并尊重幼儿表达不同的见解。这种尊重有利于培养幼儿独立思考的精神。最后表现为教师要尊重幼儿的“问难”。“问难”，是指反复的质问、辩论。教师“倾听”并直面幼儿的“问难”，有利于鼓励幼儿深入思考，独立探索。这也是教师向幼儿学习的契机。
