游戏不仅是发展的需要，也是发展的体现，幼儿的游戏水平反映的正是他的发展水平，所谓“聪明的孩子会玩”，“会玩”指的是游戏水平高，“聪明”指的是认知水平高，幼儿各方面的发展都是通过游戏实现的。我们可以看到，一方面幼儿在游戏中有大量自发的重复性行为，这种重复就是在练习和巩固已有的发展水平，另一方面，游戏中还有大量探索性行为，因为幼儿对已经熟练的行为会不满足，就会变换着花样地进行自我挑战，小步递进地提升自己的行为水平。
由此我们可以这样说，遏制孩子的游戏，就是限制孩子的发展。
例如：一个幼儿正在用积木搭一座桥，他先各用4块方木垒了两个桥墩，然后拿了一块木板条准备架在桥墩上，由于桥墩之间的距离较远，显然木板的长度不够，他便用这块不够长的木板作为工具，试图测量出比这块长的木板，但是没有找到。于是他将其中一个桥墩向另一个桥墩移动，使之缩短距离后，顺利地将木板放了上去。
在这个案例中，面对桥墩距离和木板长度不匹配的情况下，幼儿能够尝试两种办法，一是换长一点的木板，二是缩短桥墩的距离，通过在真实情景中的操作体验，选择了合适的问题解决方法。对这个年龄的幼儿来说，游戏中的这种学习远比专门教学有效得多，因为这是在解决游戏中的实际问题，所以具有强烈的动机，而且在游戏的真实情景中更容易理解事物之间的关系，从中获得的经验印象更深刻更持久。
例如：一个女孩用木砖垒墙，高度为十块木砖一列，共垒了四列，老师指着第一列木砖问她：“这里有多少块木砖？”她开始从下往上数，“1、2、3、……，有10块。”老师又指着第二列问，“那这里有多少块呢？”她没有再数，直接回答“也是10块，因为这里每块都是对牢的”。“哦，那么这堵墙一共用了多少块呢？”女孩便手指着一列列的木砖，“一个10，两个10，三个10，四个10”，“那就是40”。
这个案例蕴含了一个乘法的萌芽，游戏中的这类例子很多，当孩子入学以后学习数学时，游戏中获得的感性经验越丰富，就越能帮助他们理解和接受那些抽象的概念。游戏中学习的未来效应还表现在，幼儿在获得知识经验的同时收获的是学习品质的形成。大量游戏事实说明，好奇心、专注力、坚持性、创造性，以及克服困难的勇气，学习的策略和方式等等，在游戏中比在其他活动中能得到更好的培养。
例如：两个女孩在沙池里用沙塑形，发现沙太干，就想装些水来，但没有装水的桶，发现一只竹篮，篮子编得很紧密，女孩认为一定能装水，两个人各试了一次，水都从篮子里迅速地漏了，她们很纳闷。一个男孩来帮助他们检查篮子，想看看哪里漏，他双手举起竹篮一看，说“是漏的，看，里面有很多亮点”，他们这才发现竹篮是由很细小的缝隙的。打算找东西将篮子底垫住，但游戏时间结束了。第二天的游戏时间，这三个孩子仍然没有忘记要找东西垫篮子装水的事，他们找了一块塑料垫板，正好把篮底全部垫上了。于是他们兴致勃勃地试着去装水，谁知水又迅速地从篮子的四周漏下去了，他们立刻想到要将四周包住，于是找来一个塑料袋，正好包住了篮子，这时他们以为这次会成功了，不料，水从四周楼道了袋子里，水的重量直接把袋子冲下来了。直到这时，其中一个女孩顿悟：“应该把袋子垫在竹篮里面”，再次试了一下，终于成功了。
从这个案例中我们看到了孩子们可贵的学习品质：探究行为的动机性很强，能坚持不懈地寻找解决问题的办法；会运用多种策略解决问题，运用了假设、判断和验证（一次次寻找问题原因，进行假设与尝试）；能与同伴合作解决问题。
当今社会乃至未来社会，需要的是能不断适应变化，具有不断自我学习的能力，知识储备式的教育已向学习品质培养的的教育转向了，也就是说，学会学习要比学到什么更重要。因此，具备良好的学习品质，才能更好地生存于未来社会，而游戏中所获得的学习品质，正是为后继学习和终生发展奠定基础的。
早在《幼儿园工作规程》中就明确指出，幼儿园要“以游戏为基本活动”，在教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》，在国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》等文件中，一再强调了坚持“以游戏为基本活动”，《3—6岁儿童学习与发展指南》中特别指出要“珍视生活与游戏的独特价值”，这是有科学依据的，是基于这个阶段儿童的年龄特点之上的。
教师的作用就体现在，为幼儿创设游戏环境，提供充分的游戏材料，在游戏中观察和分析幼儿的游戏行为，判断幼儿游戏行为中所蕴含的发展水平，基于游戏中幼儿的表现来生成教学，因人而异地、有针对性地引导幼儿向更高水平发展。
这就是以直接经验为基础的教与学，即在做中教做中学、操作中教操作中学、行动中教行动中学、体验中教体验中学。所以我们希望广大家长能理解幼儿园教育的基本形式，不要认为那种提前读写算的小学化幼儿园就是好的幼儿园，那是违背孩子发展规律的。
总之，游戏不仅仅给予了孩子一个快乐的童年，也给孩子带来了一个学习与成长的童年，是游戏培育了会学习的儿童，以游戏为基本活动，也正是幼儿园教育的科学立场和原则。
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