【专家观点】侯莉敏：幼儿园保教质量诊断与评价——从经验走向科学

·侯莉敏·

广西师范大学教授

博士生导师

7585字｜阅读时间约15分钟

已有研究结果表明：如果项目质量较低，那么非但不能促进儿童发展，反而会造成长期的负面影响。

幼儿园保教质量的意义可能因人而异（如儿童、父母、幼儿园的保教人员等等）。

但越来越多的人一致认为：

有研究指出：“5岁以前是智力发展最快的时期，对一个18岁的人达到的正常智力水平来说，其中50%的智力是4岁以前获得的，30%是4~8岁获得的，20%是8~18岁获得的，学前教育在人的一生发展中有着重要的价值。”

幼儿园既要考虑每一个年龄阶段儿童的发展特点，也要关注每一个儿童的家庭背景，以及所处地区的文化背景，只有这样，保育者才能够制定出一个翔实易懂，具有明确教学目的、培养目标和教学方法的课程。

不能把一类游戏活动泛化成课程的全部，即不能因为做好了一类的游戏活动就认为幼儿园达到了高质量的要求。一些幼儿园还没有将活动建设上升到课程的高度，这对儿童的发展也是有缺陷的。

世界各国各地区的研究人员一致认为，质量高的保教项目会对儿童产生重大意义。

我国教育界也意识到加大幼儿园教育投入的必要性，并采取了一系列措施以提高幼儿园教育的质量。 

这三个项目的成功告诉我们有哪些特点可以供我们借鉴，有哪些指标可以供我们参照，也告诉我们要提高幼儿园质量就要关注影响质量的因素。

我国使用“保教质量”这一词汇的时间并不长，而欧美各国则从很久以前就开始研究和评定。关于影响幼儿园保教质量的因素也有不同的说法。

“保教质量”主要由两个相互关系密切的要素构成：

我们也可以将与保教质量相关的要素理解为以下三方面：

现有的研究认为，作为第一要素的“过程质量” 是指儿童在日常生活中获得的体验和经验的质量，强调“对于儿童的社会性行为，保育者是与之共鸣，给予肯定的应对，并积极鼓动儿童参加游戏和学习活动呢，还是无视儿童的行为，缺乏任何积极的互动”。它是影响保教质量的最重要因素。

但是，现在却出现了很多误解，认为保教质量就是指本幼儿园一定要有些与其他幼儿园不一样的内容或特色，或者要别出心裁地设置特别的课程等等。

我们并不是不提倡特色课程，但是制定特色课程必须在基础课程做好的前提下，而且目前一些幼儿园的特色课程流于形式，是写出来的，不是做出来的，这样的特色课程在班级里面经不起推敲。所以，幼儿园不要为了特色而特色，而是应该踏踏实实保证幼儿园的过程质量。

真正的保教质量是体现在以保育者与儿童的关系质量为中心的日常人际关系之中，是体现在保育者与儿童无数次反反复复的互动之中的。

一些学者从这一价值取向出发，对高质量幼儿园保育和教育进行了如下的描述：

幼儿园资源的选择、教育内容的选定、教育目标的确定，是否满足了不同层次幼儿的需要。

背后的逻辑是，幼儿园里有多少不同层次的幼儿，再到更小层面上，每个班级里面每个幼儿的发展需求是什么，再来看提供的教学、设置的区域等是否满足了所有的学生，学生是否获得全面和谐的发展。

幼儿与教师关系里面首先是回应性关系，最高层次是关注个性发展。

关注个体个性发展需要幼儿园有整套筛查机制，对特殊的儿童能够迅速准确地筛查出来，并给他积极准确的矫正，让这些儿童因为有保育员的存在而将他以后进入社会发展的不适宜降到最低。

这些描述注重保育者与儿童的关系，强调儿童在幼儿园获得的尊重、理解、鼓励与温暖等等，还强调教师的发展、资源的利用以及幼儿园与家庭和社区的融合。

但是，对于高质量幼儿园保育和教育的描述还仅仅是语言层面的，具体到工具上面我们应该怎么做，科学的诊断评价应该要有一整套评价工具，只有这样才能去掉人的主观化，使诊断评价尽量客观准确。

高质量的保育与教育已然成为全世界学前教育改革所关注的重要问题之一，幼儿园教育评价有助于保教质量的提升。

幼儿园教育评价的概念可以理解为：“幼儿园教育评价是以幼儿园教育目标为评价标准，在系统测量的基础上，对幼儿园教育活动及其相关因子进行价值判断，以促进儿童全面发展的过程。”

各个国家纷纷研究早期教育质量评估系统，OECD的《儿童早期教育与保育质量工具箱》研究与美国的ECERS-R工具《环境测评工具》广泛影响着世界各国学前教育的改革。

《强势开端IV：监测早期教育与保育质量》介绍了学前教育质量监控体系的构成，阐述了近年来各国质量监控体系的共同发展趋势，总结了各国质量监控中面临的巨大挑战和对策，有利于各成员国更好地理解质量监控的基本原理，建立具体的质量监控体系。

学前教育质量监控体系的三个重点领域分别是：机构服务质量、员工/教师质量和儿童发展质量。

在每一个他们认为的重点领域里都详细地说明了应该监测的具体内容。

来自美国ECERS-R(E)的质量概念提出了八个质量标准，这八个质量标准以自由选择、独立性、创造性为核心质量标准，然后还包括计划性、监护、成人角色、积极氛围、多样性（多元文化）。

以上是三种国家研究制定的关于幼儿园的质量评估标准，可以看出来，相对于经验层面的质量评定，这些标准显然将我们的视角带入了更科学的高度，让保育研究者进行更理性的思考。

除了国家层面的早期教育质量评估系统，各个教育机构也纷纷研制自己的评价工具，《学前教育机构质量评价系统》(PQA)即是机构层面的质量评价工具。

《学前教育机构质量评价系统》(PQA) 作为有世界影响力的美国高瞻课程的质量评价工具，体现了引导教育质量提升的目的观、鼓励评价主体和利益相关者平等参与的主体观、强调过程性改进的路径观、重视质性评价与量化评价相结合的方法等特点。

PQA的着眼点不是划分学前教育机构的等级水平，而是从专业引导的视角，记录机构内教育教学的状态，为教师改进教学以及更好地促进儿童发展提供建议，最终提升教育质量，明确教师培训需求。

PQA系统从班级和机构两个层面考察质量。

以幼儿园室内室外环境为例：

• 我们对一个幼儿园的学习环境创设评价的理由是什么？

• 在进行学习环境创设的时候，通常会考虑哪些因素呢？

要思考这些问题，对学习环境的诊断与评价。首先要有界定学习环境的含义，即：

这两者缺一不可，对于空间的规划与设施材料的投放，目的是支持学生参与其中，参与的目的是促进其发展，“支持”和“促进”是两个词语，不仅仅要支持，还要通过支持促进儿童发展。

纵观现在的幼儿园环境，有三个层次：

最理想的是第三种，站在第三层的解读视角上编订评价指标，为了达到这个目标，对幼儿园进行层级的描绘，这就产生了PQA的评价指标。

这里列举PQA中班级层面对于学习环境的评价。

这九个划分维度又可以分为三类评价指标，诊断即是利用PQA操作手册对学习环境进行评价，区分出不适当、适当、良好这三级水平的过程。 

利用这些科学的数据，对于幼儿园的评价就不是靠我们的主观感觉，而是有客观的指标。 

所以：

• 幼儿园未来的形态走到最理想的层面应该是由专家制定的评价指标转化为操作指南。

• 通过专业的理论实践培训教育出一批有素质的评估员，评估员按照科学的评估流程对幼儿园进行评估。

• 评估的目的不是为了划分等级，而是对保育者及幼儿园提出修改意见，促进保育者及幼儿园的进步。

• 这种评估是深受幼儿园欢迎的，保育者和幼儿园的质量也才能真正提升。

另外，研究人员提倡儿童参与学习环境规划，提倡从环境的静态观走向动态观，即是：在评价与诊断的基础上，与教师一起通过观察儿童与环境的相互作用，讨论学习环境中的问题，寻找改进环境的方法，使得学习环境在达到最低要求的基础上，向良好水平提升。

目前，我国也积极着手建立质量评价体系，督导评估，考评检查，全力提高幼儿园质量。 

总之，从基本质量走向优等质量的评估，是目前我国学前教育的发展趋向，在此过程中，我们需要关注：

国际上科学的幼儿园保教评价体系值得我们学习与借鉴，相信我国保教质量评价体系的建立与完善也将促进幼儿园质量的提升。