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大班案例

《学前儿童语言学习与发展核心经验》中指出：“前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号，接近正确的字等形式进行的书写。”为此在前书写能力的培养，可通过在一日生活、主题教学、游戏中。

在一次语言区活动中，几个小朋友围在一起，在纸上图图画画，嘴里还说着：“最近我们幼儿园来了蚕宝宝，我们一起照顾它们呢！莹莹你最近在做什么呢？”看着幼儿们念念有词，你说一句我一语，于是我问：“你们在干什么呢？”他们说：“我们在写信！”原来他们是想把幼儿园里发生的新鲜事分享给生病请长假的莹莹。到了区域游戏分享环节，邀请了返返和其他小朋友把画好的信读给大家。读完后，幼儿们都兴奋地说：“我也要写信，我要给外婆写，我要给上海的哥哥写……”

简单的图画寄托着幼儿们的牵挂，正式许久不见的想念，让幼儿们萌发出用写信的方式去捎寄思念……而幼儿们的举动也引起了我的思考，“写信”不但是人与人之间传递信息的一种方式，同时它也是促进幼儿前书写能力的载体。

一、“兴趣”切入——推进前书写探索

（一）链接经验，知重点

针对写信，链接《学前幼儿语言学习与发展核心经验》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3—6岁儿童学习与发展指南》经验，对幼儿前书写能力提出了相应的目标：

1.《学前幼儿语言学习与发展核心经验》中将幼儿前书写核心经验归纳为三条：“建立书写行为习惯的经验、感知理解汉字结构的经验、学习创意书写表达的经验。”

2.《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”

3.《3—6岁儿童学习与发展指南》中语言领域的目标3中指出：“具有书面表达的愿望和初步技能。”并根据幼儿不同的阶段特点提出了具体的目标：

为此根据上述目标和核心经验，可以在不同年龄段开展不同的前书写活动。

（二）价值取向，挖价值

针对《学前幼儿语言学习与发展核心经验》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3—6岁儿童学习与发展指南》的要求，罗列了以下价值：

二、聚焦“问题”——提升前书写能力

当全班幼儿对“信”产生了浓厚兴趣后，进而推动了幼儿对写信的强烈欲望。于是把握时机进行引导，在区域内投放合适的材料，以了解幼儿对“写信”的经验。

我们都知道“儿童有一百种语言”，在写信过程中每一个幼儿有不同的表达方式，有的会利用“同音”、“形似”等特点进行书写；有的会利用符号进行连接，表达多件事情的顺序等，当幼儿写完信后，会自主表达交流，也会借助同伴的力量互相学习，他们的经验在游戏中进行了再拓展，信的内容更加丰富，表达的内容更加具体。

下图就是幼儿们在书写区中写的信：从信的内容，可以看到内容很丰富，但也看到幼儿对写信的格式并不了解。于是针对这个现象，我们开展相关活动，但在开展过程中，也发现了很多问题：

（一）问题一：怎么写信？

随着材料的投放，越来越多的幼儿在区域时会选择到语言区——书写区中“写信”，但是有幼儿在“写信”时表示自己不知道该怎么写，可以写什么呢？为了让幼儿了解关于信的各种知识，我们在阅读区投放了有关信的相关绘本《寄给懒蛤蟆的信》、《蚯蚓日志》、《点点和多咪的信》等。引导幼儿通过生动形象的绘本故事，了解到“信”是什么、写信的时候要写什么、写信的格式是什么……通过绘本阅读以及讨论之后，还让幼儿了解到写信时需要写称呼、正文、祝愿词、写信人姓名和日期等几个要点。为了能让幼儿更直观地了解，制作了一块“写信的格式”模版图展示在语言区的墙面上。幼儿对照着这个格式，进行写信，发现越来越多的幼儿能清晰、丰富地表达内容。

（二）问题二：不会写字怎么办？

案例链接：

在写信的过程中，很多幼儿又说：

案例链接：

在写信的过程中，很多幼儿又说：

“老师，‘喜欢’怎么写呀？”

“老师，我不会写字怎么办？你可以帮我写吗？”

“老师，你可以帮我写‘马上’吗？”

案例反思：

针对“不会写字”这个问题，我们结合前书写发展特点进行引导。

实施策略：

1.事先收集了一些用图画的形式来书写的信，让幼儿尝试看着画面内容说一说信中的内容，引导幼儿运用“以画代话”的方式来表现信的内容，并进行模仿。在幼儿自我观察及模仿的过程中发现了可以通过涂鸦、涂写、模拟运用文字或符号等形式表达自己想说的话。

2.结合幼儿识字经验，将一些简易的、幼儿常见的独体字（如：生、上、大、月、日……）展示在书写区的墙面上供幼儿模仿，随着幼儿书写经验增加也随之增添新的字，从而日积月累地提升了书写的经验。

（三）问题三：信封怎么写？

案例链接：

有一天，小小带来了一封装在信封里的信，幼儿们好奇不已，问题随即展开：

桉桉：“你这封信给谁的呀？”

小小指着信封说：“这里写了名字的呀，我是给优优写的信。”

铭铭说：“不对的，你只写了名字，我爷爷写信的时候还要写地址，不然邮递员叔叔不知道要送到哪里去的？”

嘟嘟看着封住的信封说：“为什么你的信要封起来放在信封里？”

小小：“因为只能给优优看呀。”

思思：“那到底要怎么写信封呢？”

案例反思：

当幼儿们被小小拿着的信封激发了兴趣后，我们立马展开了讨论，引导幼儿对信封的作用以及书写格式：地址、邮编、姓名有一定的了解，及时提供材料供幼儿观察。

实施策略：

在书写区的墙面张贴了小小的信封，以及通过家园合作的方式收集的各种不同款式的信封，与幼儿共同进行观察讨论，在你一言我一语中，幼儿明晰了信封的书写格式：

通过团讨的方式，为幼儿搭建分享交流的平台，引导幼儿自发地了解信封的书写格式，并针对幼儿对其的了解发现，拓展相应的材料，支撑幼儿的游戏：

在幼儿逐渐了解信的过程中，幼儿主动迁移生活经验，巩固认识信封的书写的固定格式，知道了信是具有隐私性的。

（四）问题四：怎样才能让别人收到我的信呢？

案例链接：

幼儿们写的信越来越多，幼儿们又迎来了问题：

可乐：“怎样才能让别人收到我的信呢？”

思思：“让邮递员去送。”

小小：“邮递员到哪里去拿信？”

铭铭：”我们可以自己来做一个信箱，把信放在里面就好了。”

多多：“跟我家里一样，每个人都可以做一个信箱，上面写上名字，这样子我们就可以把信送到别人手上。”

乐乐：不对，写好的信要放到邮箱里，邮递员才能拿到信。

……

案例反思：

当幼儿们提出“怎样才能让别人收到我的信”的问题时，可以看出在他们对“写信”已经有了更深层次的探索及兴趣。他们已经不满足单纯的写信活动，还想知道用什么办法可以把信送出去呢？结合幼儿自身经验，发散幼儿思维进行探讨各抒己见，并对提出的想法开展投票活动。

实施策略：

在经过讨论和一番投票后，幼儿们觉得在班级里做一个信箱是最好的办法。于是他们说干就干，为了配合幼儿们的想法，妇女节时买的礼物盒再次派上了用处，将礼物盒贴在墙上变成信箱，信箱上贴着自己精心设计的封面，每一个幼儿都有自己的一个信箱，幼儿们还贴心地为莹莹也设计了信箱，一大面信箱就制作完成了。

幼儿在游戏过程中，已经潜移默化地知道了邮递员叔叔是如何送信的，于是，在幼儿们的强烈要求下，我们在班级门口，放了一个大邮箱，而每天都会有小朋友变身邮递员负责送信，盖上邮戳，送信成功。

三、多元“联动”——助推前书写发展

从写信到寄信到收信，幼儿们在写信的同时也收到了好朋友的信。体验写信的快乐，也感受到收信的幸福。通过写信这一活动，幼儿逐渐对书写有了进一步的感知，懂得用“以画代话”的方式表达自己的想法。

幼儿们在前书写中有了初浅的发展，为了激发幼儿进一步的感知，在“写信”的基础上，我们实行了多元联动，增加“前书写”的培养内容，如学写地址、手机号、姓名、文字等：

在逐渐掌握写信方式后，幼儿们纷纷开始给身边的同伴、老师、爸爸、妈妈写信，在节日到来时还会用写信的方式感谢、祝贺。该过程不但随着幼儿对“信”的知识的延伸与拓展，幼儿逐渐自发围绕问题进行广泛讨论和联系实际经验的思考，能看到幼儿对“信”相关经验的丰富，并能当下立断地去进行实施，在此过程中，幼儿们学会了共享经验、互助合作，让彼此相互作用共同推动游戏的前行。

四、“实践”探索——全收获

（一）自主式探索，丰富学习经验

1.提高前书写水平

通过写信及后续开展的活动，极大地提高了孩子们前书写能力。可以看出类似写信这样的前书写是儿童对书面语言进行探索的主要行为，是儿童在早期获得纸笔经验不可或缺的活动内容。在游戏过程中，幼儿一直保持着自发自主的浓厚兴趣，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字符号，能获得不同与纸、笔互动的经验，潜移默化地感受文字组成的简单规律，熟悉字形，养成使用纸笔表达的习惯，并更多样化地建立了书写表达的经验。

2.为幼小衔接做基础

《幼儿园入学准备指导要点》指出“第一，保护幼儿的前书写兴趣；第二，做好必要的前书写准备”。从幼儿园过渡到小学生活是幼儿成长过程中的一个重要转折点，而培养幼儿的前书写能力，是做好幼小衔接工作的一项重要内容。在写信的过程中，幼儿不仅对书写文字符号产生了兴趣，更进一步提升了其手指精细动作的发展，逐渐养成良好的前书写习惯，掌握正确的书写姿势和握笔姿势，同时对文字产生了浓后的兴趣，以及为进入小学以后正式学习书写汉字做好准备。

3. 学习品质和社会性发展的培养

在整个游戏历程中，幼儿始终处于积极的状态之中，在不断探索的过程中，潜移默化地了解了如何写信并在其中学会通过书信表达自己的情感。在寄信、收信，了解到与其相关的社会经验。在自由、宽松的游戏环境中，幼儿的持续探究、认真专注、乐学、好玩等良好学习品质得到了培养，在与同伴交流合作的过程中，更是积累了合作探索及互相思考的经验。

（二）支架式引导，拓展教育实践

1.创设环境，提供有效支撑

在我们日常印象中，语言区与其他有丰富材料的游戏区相比，对幼儿的吸引力远远不如建构区、益智区，但在幼儿自发创设的过程中，我们的读写区变得十分热闹。在原有的读写区中，我们时常关注幼儿的书写过程与当下立即看到的成果，而和幼儿共同探索“信”的过程中，我们发现读写区环境的创设，并不是一蹴而就的，而是循序渐进的过程，而区域游戏也可以不局限于个别幼儿的观察，而是以个别带动集体的活动。

2.聚焦问题，做好隐性支持

回顾整个游戏案例，我们可以看到每一个阶段都有不同的问题推动幼儿游戏的发展。区域游戏不仅是趋于表面的，教师要抓住以幼儿为主体深入聚焦幼儿的兴趣点，从实际出发，聚焦小问题。在真实的情境中进行探究和学习，激发幼儿的兴趣并加深幼儿对已有知识和新知识之间的联结。而教师在其中的角色是多变的，时而是提供材料的支持者，支持幼儿的想法，时而是参与讨论的陪伴者，适时给予适当的提问引导，在理解和适应幼儿需求中推动幼儿游戏的进程，以热衷的心态倾听幼儿的表达。

3.深化学习，拓展经验延伸

在游戏过程中教师应时刻追随幼儿们的兴趣点，激发幼儿的好奇心、探究的欲望，共同寻找解决问题的方式，在幼儿的兴趣之下，去了解在幼儿的兴趣背后所蕴含的教育价值。比如在发现幼儿写信时，教师就应该思考幼儿的学习与发展的可能：在写信的过程中，幼儿可通过探索写信的格式与方法，了解写信的基本格式，体验与同伴合作探究解决问题的快乐。在与同伴积极交流的过程中，探索发现问题与尝试解决问题，能有序、连贯、清楚地讲述，大胆发表自己的意见，从而发展幼儿的语言表达能力等。将教育价值进行延伸，重视培养幼儿前书写、前阅读能力，不断增强其学习能力，与幼儿的幼小衔接做联系。

注：本文来源于中国学前教育研究会公众号，作者：俞凯霞，浙江省余姚市机关幼儿园

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文章转载自微信公众号：学前美育

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