“五育融合”理念下的美育融合机制构建

“五育融合”理念下的美育融合机制构建*

郭晗慧    王崇宝

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中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》明确指出，“美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力”。在“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的目标任务下，构建高质量发展的教育体系，必须聚焦德智体美劳全面培养，“五育融合”已经成为新时代中国基础教育改革与发展的基本趋势。在这一背景下，中小学美育必须加强融合机制构建，真正以美育人、以美化人、以美培元，实现提高学生审美和人文素养的目标。

一、“五育融合”背景下的美育

2019 年出台的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出：坚持“五育”并举，全面发展素质教育，具体是突出德育实效，提升智育水平，强化体育锻炼，增强美育熏陶，加强劳动教育。《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》明确要求“树立学科融合理念”，具体就是要“加强美育与德育、智育、体育、劳动教育相融合”。可以说，融合是相关教育政策、顶层设计的产物。德育、智育、体育、美育和劳动教育在构建全面培养的教育体系中缺一不可、不可分割，不仅要并举，更要通过相互联系，实现互促并进，让每个教育类型在教育这个大系统中形成有益的组合，像齿轮相互咬合一样，共同推动学生全面发展。

基于“五育融合”的现实背景，中小学美育首先需要发挥专业自主。作为一种教育教学行为，美育对学生审美素养的提升具有不可替代的作用，这种成长效应是一以贯之的，贯穿学校 教育的每个学段，接受学校教育的每个板块、每个环节的滋养与渗透。美育有明确的目标、自身的规律、具体的内容和应有的形式，是德育、智育、体育和劳动教育不能替代的。其次是蕴含融合的理念。心理意义上的“融合”，指不同个体或不同群体在一定的碰撞或接触之后，认知、情感或态度倾向融为一体 ^[1]。“五育融合” 背景下的德、智、体、美、劳一个不能少，不能自说自话，要秉持积极和主动的态度和理念， 融入其他教育类型，发现其他育人行为引发的心灵美、语言美、健康美、勤劳美等。再次是需要在行动上、实践中予以落实。“五育”的“融合”是一个动词，美育要在不同的目标、内容、形式、策略等行动实践中得到体现，是教育实践  的“融合”。“融合”也是名词，即在不同的行动 实践中达成“融合”的目标，实现学生全面发展 的“融合”。最后是一种全新、全面的育人能力。美育在“五育融合”的思维中，教师要善于在自己的学科领域、班级管理、育人活动中挖掘美育资源、运用美育手段、提升学生的审美能力。

二、美育融合机制的实践路径

“五育融合”思维下的美育，不是以美育为基础简单地叠加其他各育，而是你中有我、我中有你的“融合”。这种美育的融合机制必须实现融会、融通、融渥、融和。

（一）美育理念的融会

在“五育融合”背景下，学校管理者以“五育并举”为基础，把美育作为立德树人的重要载体，改变疏德育、偏智育、弱体育、抑美育、缺劳动教育的现象，各育尺短寸长，五育处于一种融会彼此的关系或状态，将推动学生全面发展。因此，学校要把构建面向全体、面向人人的美育育人机制作为重要的工作内容，创建美育特色、打造美育品牌，努力让所有在校学生都享有接受美育的机会。除了坚持发展美育，学校还要树立大美育的理念，有意识地打通与其他各育的内在联系，思想上重视整合美育资源，激发美育发展自身内驱力，形成充满活力、多方协作、开放高效的学校美育新格局。在推动美育政策落实过程中，烟台市开展了艺术特色学校评选活动，把“重视艺术教育”作为基本标准的第一条，要求参评学校“注重学生审美素养和综合素质的培养”，“以美育人”。这是区域推动美育理念实现融会的一种直观体现。

（二）美育课程的融通

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》提出，“学校美育课程以艺术课程为主体，主要包括音乐、美术、书法、舞蹈、戏剧、戏曲、影视等课程”。这些是在课程表中能够全面看到的显性课程，有明确的教材参考、教师指导、课时保障。同时，仅仅靠这些显性课程还不够，也需要重视其他学科的美育功能，挖掘其他显性课程蕴藏的隐性美育资源，推动美育课程的融会贯通。比如，语文课程具有重要的审美教育功能，许多优美的诗歌、散文等可以让学生受到美的熏陶。烟台市教育局与烟台广播电视台联合举办中小学课本剧大赛，组织学生把《王懿荣》《守株待兔》《半夜鸡叫》等耳熟能详的篇章改编成课本剧，搬上舞台进行演出。学生和教师自己担任导演、编剧、演员，承担音乐制作、道具制作等，让阅读变得更有趣生动的同时，让学生的审美情趣、审美鉴赏和审美创造等能力得到一次提升和展示。另外，体育课程对人的健康美的追求，数学课程对人的逻辑美的诠释，道德与法治对人的秩序美的培养，都可以在课程的融会贯通中实现学校美育工作的目标。

（三）美育活动的融渥

《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出，“美育实践活动是学校美育课程的重要组成部分”。这类活动以校园为界限，有校内活动，比如各类校园艺术节；有校外活动，比如各类民间艺术展演；有校内外合力共同开展的活动，比如近两年组织开展的“京剧进校园”“书法家进课堂”等活动。这些实践活动直接的作用就是让学生在各类美育活动中得到锻炼，有助于营造浓郁的美育氛围，最本质的作用是有助于提升学生自身的审美素养。山东省一年一度的全省中小学生校园艺术节已连续举办多年，覆盖全省的每个县、市、区，鼓励每所学校积极参与，目前已经成为集中展示学校美育成果、促进学生审美素养培育的标志性活动。多年的实践证明，这些活动符合学生认知水平和心理特点，相对贴近校园生活，对激发学生的审美情趣、提升学生审美素养、激发审美创新创造能力发挥了积极作用。这些活动时常通过可听可看的声乐、器乐、舞蹈等集体项目来体现，遵循的是学生成长的共性规律，而能够展现学生个性的衍纸、剪纸、篆刻、插画等项目没有得到很好的关注与集中展示。实现美育活动的融渥不仅要关注那些群体性活动，更要通过个性化的活动让学生得到审美素养的提升，让美育呈现出“定制”的精细化特色才更符合学生全面发展、优势成长的需要。需要强调的是，无论是哪一类活动，美育活动的非营利性特点必须得到充分彰显。

（四）美育支撑的融和

加强美育工作首先要有人来做，其次要有开展美育的物质条件。因此要满足美育教师的支撑，不仅要定期补充音乐、美术、书法等美育学科教师，还要建立美育教师补员的长效机制， 同时要对美育教师进行专业培训培养，以适应中小学美育课程改革的实际需要。近年来，烟台开发区按照“退一补一”的原则，并结合新建学校投用，每年都会招聘十多位美术、音乐教师。要多方位配备美育硬件设施设备，改善美育物质环境，首先必须保住基本、兜住底线，配备基本、必要的功能教室和器材设备，满足音乐、美术、书法、舞蹈等美育课程教学和实践活动的需 求，在此基础上，根据学生兴趣发展需要，建设书法、舞蹈、钢琴等专用教室。当前各地在建设新学校的时候，都会根据素质教育需要设置专门的美育功能教室，这也正成为学校建设的一 个趋势。

三、美育融合机制的构建策略

美育以提高学生审美能力和人文素养为目标，但能够实现这一目标的不仅仅是美育，德育、智育、体育和劳动教育同样能够实现这一目标。课程是学校教育培养人、实现教育目的的“中介桥梁”^[2]。美育课程是实现美育目的的重要渠道。《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》提出“构建大中小幼相衔接的美育课程体系”，这对美育工作提出了构建一体化美育课程的新启发、新思路。在“五育融合”思维下，构建美育的融合机制，在做好美育顶层设计同时，可以通过课程美育一体化来实现，通过美育课程设计一体化、美育课程教学一体化、美育评价一体化等达成美育目标。

（一）美育课程设计一体化

美育课程是一个广泛的综合概念，包括美术、音乐等显性课程，以及与之相关的隐性课程，两者之间不是割裂存在的，在“五育融合”背景下，必须推动美育课程设计一体化，使广泛的概念具体化、综合的概念实践化，对现有课程予以改进或重新组织，制定新的课程方案，让课程展现新的生命力。要在大中小幼美育顶层设计框架下，根据美育各学段目标要求，明确美育课程体系，使由幼儿园、小学到中学、大学的美育形成分层递进、有序衔接的美育内容。幼儿园美育要在审美启蒙上下功夫，通过开展丰富多样的活动，引导幼儿用自己的方式去表现他们眼中的美，创造符合幼儿特点的美。义务教育阶段学校美育课程要在激发学生艺术兴趣、形成审美认知上做文章，引导学生把绘画、书法、戏剧、舞蹈等兴趣形成特长和爱好，让学生形成健康向上的审·调成为可能。高中美育课程要在丰富学生审美体验上寻求突破，通过选课走班等模式，为满足学生不同艺术爱好和特长发展的现实需要，开发可供学生多元选择的美育课程。

（二）美育课程教学一体化

课堂教学是美育课程实施的主渠道，是学生形成正确的审美观的“种子”落地生根、开花结果的土壤。要开好音乐、美术、书法、戏曲等美育课程，让学生在专业课程引领下有所成长。其他学科教师要主动融入美育工作，展现美育角色，发挥美育职能。在语文、历史等学科教学中融入美术、音乐等知识，达到以智益美的效果；在道德与法治、思政课程中引导学生关注个体成长的内在品质，达到以德促美的效果；在体育锻炼、赛事表演中找寻健康的美，达到以体健美的效果；在动手操作、综合实践中感受收获累累硕果的美好体验，达到以劳逸美的效果。

（三）美育课程评价一体化

课程评价是课程实施落地的指挥棒，有什么样的美育课程评价，就有什么样的美育发展导向，必须主动适应“五育融合”的趋势，以美育课程的评价改革助力美育课程的一体化实施。评价机制是美育融合机制的有机组成部分，但是，当前开展美育评价的相关研究比较少，更多 的是仅就美术、音乐学科教学开展的课堂评价， 拓展到学生审美素养的评价相对较少。从操作层面来说，应该把学生学习音乐、美术、书法等美育专门课程以及参与各级各类组织的美育实践课程的情况，纳入学生学业考核评价体系中， 可以采取档案袋评价的方式进行。从素养提升层面来说，中小学生艺术素质测评已经实施多年，可以将测评结果纳入初、高中学生综合素质评价，为学生未来生涯规划提供参考。从研究领域来说，应该立足《深化新时代教育评价改革总体方案》，综合用好结果评价、过程评价、增值评价和综合评价，以更好改进美育评价，提升美育工作成效。

美育是学生全面发展的重要载体，是实施素质教育的重要组成部分。只有在“五育融合”背景下，夯实学校的美育主阵地，在理念、课程、活动、保障等方面实现融合发展，在课程设计、课程实施等方面实现一体化发展，努力构建课程、教学，资源、平台，研究、实践的三位一体的美育育人新格局^[3]，方能发挥美育的最大价值。

参考文献：

[1]杨敬文.通过融合重塑关系和创新服务[J]. 新闻前哨 ,2018(10):21.

[2]钟启泉. 课程论[M]. 北京 : 教育科学出版社， 2007:25.

[3]宁本涛 , 杨柳. 美育建设的价值逻辑与实践路径——从“五育融合”谈起[J]. 河北师范大学学报 ( 教育科学版 ),2020(5):32.

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文章转载自微信公众号：学前美育