| 在集体教学活动中，全面观察、解读幼儿后，运用有效互动策略会提高师幼互动的质量，引发幼儿学习的主动性，在活动中真正感受到“乐学”。 |
集体教学活动中，幼儿经常会出现“意外”的声音。而且这些“意外”让教师们措手不及。幼儿的“意外”大致分为两种情况，即：贴近教学目标和远离教学目标。
例：大班科学活动《美食好帮手》中， 在与幼儿一起讨论“苹果切块器”（能一下切成相等的八块）。
T：用苹果切块器有什么好处？
C1：省力。
T：对，省力。
小结出省力后，就可以进入下一个美食帮手的探究了，结果……
C2：（想起广告词儿）省力又省心（引起孩子们的哄笑）
在这个瞬间，及时判断幼儿所说内容的价值尤为重要，这名幼儿所说的内容与教学目标有关联，那么可以瞬间抓住此问题，进行深入互动。
T：他说很对，为什么“省心”？
C: 苹果切块器两侧都有把手，切不到手。
T：对哦，是因为更安全，所以“省心”。
面对“意外”， 教师要心中装有大目标，同时采用正面引导的方式层层深入，从而让师幼互动更加有效和深入，彰显了活动的有效和高质。
集体教学活动中当某些幼儿在对探究的问题表现出不认同的情况时，我们要采取积极主动的态度，可以通过采访的形式去探寻幼儿的真实想法。
例：大班科学活动《平衡的秘密》中，开始环节教师邀请幼儿踩到小木桩上玩一玩，试一试。孩子们纷纷表示同意，起身尝试。却有个别幼儿不愿尝试。我笑着走到他们面前，用游戏采访的口吻问：“哎！我来采访一下你们，为什么不去玩啊？”有的孩子耸耸肩说：“我可能会掉下来。”有的说：“我怕掉下来，别人笑话。”由此我判断，这些孩子心思缜密、思考问题比较全面，在做事前能根据自己的经验预见到事情的后果。我肯定了孩子们的想法，说：“那怎样做，会不掉下来呢？”他们眨眨眼睛说：“小心点”、“扶着个东西”我鼓励：“那你们就用这些办法大胆的试一试！要相信自己！”就这样，他们起身开始尝试……其实，在练习平衡的过程中，正是这些心思缜密的幼儿，因为有了对事情的预见性所以格外的小心，所以成功的机会也大大的增加。
游戏采访的口吻会让心思缜密的幼儿放下顾虑，在老师的引导下，大胆的表达自己的想法和看法。让看上去“慢半拍”的幼儿也有了表达和展现自我的机会。
在教学活动现场，当幼儿对于新经验没有领会时，教师不要急于告知，可以采用跟进“等待”的方式解决。
例：大班综合活动《中国功夫》，幼儿观看了我的武术表演后，在探究模仿武术动作时，有的动作不标准。我没有马上讲解或纠正，而是跟进介入，做出标准的动作，等待着幼儿自己去观察、对比、调整动作。
给予幼儿足够的时间、空间，等待幼儿的反应，这个过程会让他们在主动学习中自然习得新知。
教学活动中偶尔还会出现“坚定异样”的声音，即，幼儿的观点和教师的不同。面对这样的问题时，教师不应排斥，要采用接纳引导的策略来应对。
例：大班综合活动《中国功夫》，活动预设的核心情感目标是：喜欢中国武术，感受武术的强劲有力，体验成功与自信。但是在交流中，部分幼儿的观点是：跆拳道厉害！这些孩子的观点也是来源于生活经验，当下，韩国的跆拳道馆比比皆是，部分幼儿也参与到了练习中。然而跆拳道源于韩国，如何让幼儿了解咱们中国的瑰宝——武术，从情感上产生喜爱，在这个活动中就显得尤为重要。所以此时，教师若把自己的理念强加给孩子是不合时宜的，那么我们就要用事实“说话”。活动中，老师通过展示中国功夫、播放明星李连杰的武术表演视频、呈现外国人跟中国人学习武术的照片等形式，在中国功夫的背景音乐烘托下自主探究图示学习武术动作后，幼儿自身的感受悄然发生了变化，情感的体验最终使得他们真正喜欢上了中国功夫。
师幼观点不同的时候，强加给幼儿自己的观点或威严的告诫幼儿难以解决问题，采用迂回的方式，接纳引导幼儿，会收到意想不到的效果。
互动式的“问”包括：多说“猜一猜”、有效的“追问”、引发幼儿的“发问”。
例：大班健康活动《男女有别》，在幼儿探究了男孩、女孩在衣着、颜色、玩具上的喜好不一样之后，教师提出了新的问题：男孩、女孩身体上有什么不同？这个问题一抛出，孩子们都捂着嘴、偷着笑，没有举手回答的。孩子们的举动告诉我他们已经建立了性别意识。于是我抓住契机，追问：你们不知道吗？为什么不说啊？孩子们纷纷表示：不好意思说。既然孩子们不好意思说，我就直接出示了男孩、女孩刚出生时的照片，让孩子们看。这时，有几个孩子开始举手了，说出了男孩女孩生殖器官的不同。我又及时追问：“刚才大家都不好意思说，说明这些地方怎么样？”孩子们结合生活说：“不能给别人看。”于是，我顺着孩子的思维小结道：“正因为男孩、女孩生殖器官的不同所以平时要保护好这些地方，不能给别人看也不能随便动！”由此可看，教师在活动中要敏锐的捕捉教育信息，展开有效地追问，深入互动内容，会让活动更加“灵动”。
通过鼓励幼儿“发问”，由单一的师生间互动．巧妙的引发生生间的互动，调动幼儿参与活动的积极性，促使课堂气氛异常活跃。
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