收录于话题
幼儿园一日生活皆课程，
一个游戏，一个话题，
甚至一块木板、一个图形
都可能成为孩子们津津乐道的话题。
课程带给孩子的是什么？
当我们轻轻俯下身，
倾听孩子们的童言趣语，
课程故事就在我们身边悄然展现
幼儿每天早上来园，进班级后，第一件事就是把自己带的物品（书包，衣服等）放进自己的小柜子里，一日生活中完成的手工、绘画作品等，也被陆陆续续放进自己的柜子。柜子里的物品越来越多，有一天入园时，一位小朋友把东西放柜子里后……
Part1.发现问题
柜子门关不上
一日生活皆课程
现状概述
柜子里东西掉下来就要塞回去，缺少进一步的探索，东西为什么会掉下来？
幼儿经验分析
基本不整理或稍微折叠一下，就塞进去。
对标价值判断
《指南》中指出，中班幼儿能整理自己的物品。
下一步策略
教师是幼儿学习活动的支持者，应通过自身专业素养，调查储物柜杂乱是个别现象，还是集体现象，进一步判断教育价值和教育契机。
Part2.调查讨论
柜子里的秘密
来看看，我们的柜子里面是什么样的？原来，小朋友的柜子是这样的。
我们通过调查班级柜子发现，24个柜子，东西杂乱的有20个，占83.33%，东西又多又杂乱的8个，基本整齐的只有4个，由此可知，平时幼儿的整理习惯不佳，可见，这不仅仅是一个幼儿的问题，而是全班幼儿都存在且长期存在，急需解决的问题。
共商议，
形成初步规则。
1.都提出要整理，太乱了。
2.柜子里的所有物品要有序摆放。
3.每个物品都需要整理好，折叠好再放进柜子里。
所思所获
现状概述
大家一起讨论柜子现状，初步形成整理规则，并尝试去整理。
幼儿经验分析
幼儿通过观察，发现问题，大胆表达，并尝试去解决问题。
对标价值判断
《指南》中指出，不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。
下一步策略
以支持者、引导者的身份，鼓励幼儿参与整理活动，并尝试解决整理过程中的问题。
Part3.整理行动
我们的N种柜子整理法
操作、讨论、个别活动
师：怎么整理柜子？
物品重新整理一下就放回柜子里。衣服等
物品还是直接塞回去。
弯个腰，就叠好啦。
两扇门关起来，两只衣袖抱一抱。
看，我整理成了一个小方块。
分享、梳理、小结
整理方法多
梳理：
1.衣物、被套等大件，折叠整齐。
2.玩具，作品等零碎放收纳盒或收纳袋。
3.不要的东西，要及时扔掉。
整理柜子篇—小组活动
你的柜子需要整理吗？
需要！
柜子里的东西，袋子
有3个，还有衣物等。
装被子的袋子卷起来往里一塞，柜子门关不上。
没有收纳袋怎么办？
对折再对折。
分享、梳理、小结
柜子整理好了吗？
我们来看一看！
我的粘土作品，玩具都放进小袋子装好。
袋子和袋子整理到一起，衣服放一边，叠个纸盒，放小东西。
看，我柜子里的衣服，都叠整齐啦。
在集体对整理有一个初步的规则后，小组开始行动，看看自己的柜子要不要整理，怎么整理。在这个过程中，百宝箱为孩子们的整理活动提供了支持。有的小朋友东西很多，在进行初步的折叠、整理后，缺少了收纳的袋子。怎么办呢？就有小朋友想到了，到百宝箱去找自己需要的材料。有些小朋友柜子里的收纳袋很多，就会主动说，我有多的袋子，可以给你一个。在这个过程中，幼儿社会交往，解决问题的能力都有了提升。
所思所获
现状概述
幼儿整理经验不足，在整理方法上比较单一，在同伴示范下，能主动调整自己的整理方法。在分享交流中，梳理幼儿的整理经验及整理方法，让幼儿的整理水平在已有基础上提升。
幼儿经验分析
幼儿愿意参加整理活动，掌握一些基本的方法，如：通过折叠再折叠，把物品变小；玩具、作品等物品，按照大小分类等归类整理到一起。大的放里面，小的放外面等。
对标价值判断
《指南》中提出，幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注意引导幼儿通过直接感知，亲身体验和实际操作进行科学学习。
下一步策略
整理，是良好行为习惯的养成，不是一朝一夕的事情，教师后期会继续跟踪观察幼儿柜子的情况，引导幼儿发现新的问题，并尝试去解决问题。
某一天早上，打开柜子新发现
小朋友打开柜子，发现柜子里又乱七八糟了！第一个问题出现了：
柜子怎么又乱了！
值日生新工作
Q1.柜子乱了怎么办？
共商议，
形成初步规则。
1.中午和下午的自由时间，请值日生帮忙检查柜子。
2.奖励柜子整齐的小朋友，贴贴纸。
Q2.柜子太多，记不住
值日生开始新的任务了，一个个打开柜子门看看，哇，这个柜子东西真多，打开门东西都掉出来了，这是谁的柜子啊？原来是可乐的。1，2，3，4，5，6，7，8，八个柜子是乱的。双胞胎，哥哥，弟弟，可乐……还有谁呢？在值日生工作时，遇到的第二个问题：柜子太多，记不住怎么办？
有没有什么好的办法可以记录？
可以用手机拍下来。
利用辅助记录手段：用手机把乱的柜子记录下来。
值日生开始对柜子拍照，检查结束后在相册里数一数有多少柜子是乱的。在分享交流环节，值日生主要围绕以下几个问题，展开了交流：
这是谁的柜子？
里面哪些东西是乱的？
怎么整理？
Q3.照片太多，来不及分享
在分享环节，大家遇到了第三个问题：乱的柜子好多呀！看照片一个个说，时间不够啊，有什么更好的分享方式吗？我们平时是用什么记录自己的游戏的呀？（表征记录本）
大家一致觉得，可以尝试用表征记录本记录，这样会不会快点呢？
值日生分享后，对于乱的柜子，小朋友利用空余时间又去进行了整理。
下午，值日生尝试用纸笔记录柜子情况，先把看到的乱的柜子的画下来，弟弟的衣服没叠好，哥哥的书包袋子没放好，出柜子了，隔汗巾没叠好……二宝拿着自己的记录本，给我介绍自己看到的情况。是谁的柜子乱了？乱在什么地方，纸上有满满的一页记录。
第一次记录内容：
1.
谁的柜子乱？画个小朋友头像。
2.
乱在什么地方？衣服、书包、玩具等。
Q4.记录纸上太满，太挤，看不清
放学前，孩子们拿着记录纸分享，又遇到了第四个问题：纸上乱七八糟，看不懂。好多挤在一起，看不清。值日生可以怎么记，才能清楚又看得懂？
经过小朋友们的几轮讨论，得出以下记录方法：
1.
可以一条一条列出来。
2.
可以记录柜子整理得好的。就不用画这么多了。
3.
可以画小一点。
孩子们通过检查小朋友的柜子，了解了同伴的柜子情况，和全班进行分享后，明白了哪里没整理好，应该怎么整理。大家会给柜子整齐的小朋友发个小贴画，奖励下。还可以点赞表扬哦！
柜子记录表进化史
记录
一开始用简笔画的形式记录，内容很全面，包括是谁的柜子，哪些不整齐等。满满的一页纸，布局上比较随意。
经过多次分享，后来，孩子们在记录前有了自己的构思，会规划好空间，并用数字1，2，3，4，来分条记录，记录内容较为清晰。
随着记录时间的推移，孩子们在记录方式上，运用的符号也越来越多，会用些自己的符号表达。如：出现的“唐”形汉字，会用下山的太阳代表下午记录的，床代表中午，用动物猪，代表朱姓小朋友，用糖果代表小名是糖果的小朋友，用三角形代表金字等。同时在空间布局上，分为了整理需要加油的一栏和表扬的一栏，用√来肯定对方的整理情况。记录表越来越合理了。
所思所获
现状概述
基于幼儿的年龄特点，幼儿很难在没有提醒的情况下，长时间坚持做一件事情，所以一段时间后，柜子里又乱了。
幼儿经验分析
幼儿在中班时有做值日生的经验，知道是为集体服务，柜子值日生每天检查后记录并分享。幼儿能在与同伴的比较中进行简单的自我评价。
对标价值判断
《指南》提出，愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。要让活动回归幼儿本身，让幼儿成为自我服务的主人，通过值日生检查，用记录的方式，分享，交流，在锻炼幼儿观察记录表达的同时，也培养了为大家服务的意识及成就感。
下一步策略
允许柜子值日生的表征记录水平的差异性及幼儿的自主选择权。引导幼儿的表征记录水平从单一结构到抽象拓展结构发展。幼儿的生活是连续性的，柜子的整理仅仅是开始，整理在生活中随处可见，那教室，家里是不是也需要整理？
Part4.我的地盘，我做主
班级整理篇
梳理：
1.游戏区整理：美工区和娃娃家，自然角等游戏区域的整理。
2.工具：椅子、被子等物品的整理。
整理我的小房间—调查计划
通过前期讨论，我们发现孩子们基本没有整理房间的经验，都是父母包办。师幼共同制订计划表，可以提高幼儿的持续参与性，体验自我服务的快乐及成就感。
整理我的小房间—家园合作
滑动来查看
我们通过班级群，实现幼儿园和家的教育一致。确保每一位幼儿都能得到有效的引导。
整理我的小房间—经验共长
每周不定时分享自己的整理情况，交流整理的经验，在与同伴的比较中，幼儿进行简单的自我评价，同时老师帮助幼儿梳理整理的技能。
所思所获
现状概述
幼儿很少自己整理，在家里依赖性比较强，父母的包办意识也比较强。通过家园合作，幼儿的活动积极性很高。
幼儿经验分析
已经掌握基本的整理方法，如：合作、分类整理、按照自订的整理规则整理等。通过分享经验，让幼儿体验到自我服务的快乐及成就感。
对标价值判断
《指南》提出，班级里一些重大事情和计划，请幼儿集体讨论决定，这样可以萌发幼儿的集体荣誉感。要鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。
下一步策略
《纲要》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。生活中的整理随处可见，后期在生活中要持续关注，根据幼儿实际情况，调整整理计划，以便幼儿养成良好的生活习惯。
来源：江苏省苏州科技城彭山实验幼儿园
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