“老师，他抢xxx的玩具，还把玩具扔到地上”！
“老师，饭撒了”。
“老师，他把不吃的菜扔到xxx身上”！
“老师，我裤子湿了”。
在老师一天的工作中，会遇到无数次这样的情况，一个孩子的事情还没解决，第二个孩子又跑过来，同时解决几个问题也是司空见惯、再平常不过，每当这个时候，是不是都会觉得就算变成三头六臂的哪吒也忙不过来？
此时，就需要幼师具备良好的情绪控制和调节能力，教师积极的、正面的情绪情感，如对幼儿的爱和尊重，会唤起幼儿相应的情感体验，使幼儿产生对老师的亲切感、信赖感、喜欢老师组织的活动，当幼儿得到的是教师的爱和肯定时，会唤起幼儿的自信心，产生心理的愉悦与满足感。
可是道理每个人都懂，重点是技巧和方法，老师们需要干货而不是听大道理。
现在，干货来了，以后面对孩子们层出不穷的突发状况，也可以从容应对！
01
两个小朋友为抢玩具、闹矛盾时
老师可以事先给自己留几个玩具（最好是能够两人以上一起玩的玩具）。
当班上有两个孩子因为一件玩具起争执、吵的不可开交而你又恰好没有时间来调解处理矛盾时，可以把你事先放起来的玩具拿出来，并且告诉孩子：“这是我的玩具，我让你们一起玩是因为我喜欢这样，看到你们能够一起玩儿我很高兴。”
不用劝架、不用讲大道理，你已经为孩子们示范了关于分享的做法，孩子们的注意力也会被转移，马上就可以继续开心的玩耍了！
等你有了时间来处理矛盾，再把小朋友叫过来，听一听刚才的纠纷，对孩子进行适度引导。
02
一让孩子去阅读区，就调皮捣蛋
使阅读变得有趣。
就像我们喜欢看真实生动的电影一样，孩子们也喜欢那些生动的故事。
孩子的阅读能力有限，如果你仅仅是让他自己坐在那里看书的话，他肯定会觉得乏味。
而如果你能够记住故事情节，然后通过你们之间的语言把它讲述和演绎出来，通过捏着鼻子学小女孩、哑着嗓子装老奶奶的技巧，可以让孩子觉得这是很有趣的事情。
03
有的孩子永远是“我现在就要……”
1、转移孩子的注意力。
这个办法适合两三岁的孩子，因为在这个年龄段里，他们的注意力广度是有限的，这就可以为我们所利用。一个两岁的孩子往往觉得自己要求的事情必须现在就要去做，但是当你给他一个玩具、一块饼干或者唱一首他最喜欢听的歌时，他就会把刚才刻不容缓的要求抛到九霄云外了。
2、帮助孩子感知时间。
如果孩子到了三四岁，你就不可能轻易让他忘记自己的要求了，你可以尝试帮助他建立时间长度的概念。
3、帮助他打发等待时间。
“等待”对孩子来说是个非常重要的概念，应该让他明白不是他的每个要求都可以马上如愿。你不停地强化：“老师必须等到下午才能做这件事。”他就会慢慢接受这个事实。而当孩子等待的时刻终于到来的时候，你不要忘记夸赞他：“你耐心等了这么长时间，真棒！”
04
让孩子收拾玩具时，他说“我不会！”
让收拾变得很有趣。
我们并不是真的希望孩子能够收拾地一丝不苟，只是希望能给他建立好习惯，如果你用激励的方法或者发起一个比赛或是小游戏（比如音乐开始时动手收，音乐停止就变木头人，如此反复），他们往往能又快又好又开心的完成任务。
05
在过渡环节，总是有孩子闲散游荡
如果孩子总是对你过渡环节的指令无动于衷，那么不同年龄段，我们可以采用不同的方法。
对小班孩子 ，要搞搞新花样儿。
如果孩子不想听从你的指令，你可以引诱他们说：“我们能学大花猫的样子爬到教室门口么?”或者“让我们像青蛙那样跳过走廊好不好?”最好每次都来点儿新鲜的，比如学大象、学鸭子，等等。
对中班孩子，要擅于发挥同伴的作用。
中班幼儿已经能够关注到自身以外的同伴活动了，因此过渡环节发挥同伴相互监督、学习的作用得以实现。
例如，设置小小监督岗，推选小小监督员，让对幼儿的监督检查成为他们自己的事。
监督的幼儿认真负责，被监督的幼儿也愿意做得更好来接受监督，有效促进了环节常规要求的落实和坚持。
对大班孩子，过渡环节可以适当减少简化，并给与孩子更多的自主性，丰富过渡环节的内容。
随着大班幼儿自我管理、自主活动能力的提高，过渡环节的次数可以较中小班幼儿少一些。
大班幼儿即将升入小学，逐渐开始适应更长时间的自我管理，因此，大班幼儿的过渡环节完全可以让幼儿根据自己的需要自主安排活动内容和顺序，并从中发现规律、总结经验。
比如，在区域活动和集体教学活动之间，老师不必要增加过渡环节，大班幼儿可以在活动区游戏过程中，自主根据自己的需要进行如厕、喝水等生活活动，这样就避免了不必要的集体活动时间，避免了时间的隐性浪费。
除了减少过渡环节，在内容上也可以更加丰富，除了必要的生活活动之外，还可以有一些自主的活动。
如有的幼儿在活动区有未完成的作品，可以利用过渡环节按需进行。也可以有一些班级公共服务的活动，让幼儿自主选择，如照顾自然角、参与环境创设等。
END
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