苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”因此，幼儿教师的语言教育能力要建立在爱的基础上。
然而，语言并不是一种孤立的现象，它和思想修养、文化素养等因素密切相关。幼儿教师不仅要爱还要会爱幼儿，并在此基础上提升自身语言教育能力，在教育教学活动中加以运用，才能产生理想的教育效果。
本文从影响教师与幼儿实际交往中的核心要素“师爱”出发，通过“了解幼儿、尊重幼儿、信任幼儿、赏识幼儿、激励幼儿”五个方面展开教师语言教育能力的分析。
1
了解幼儿
掌握其身心发展特点和规律
林砺儒说：“你要热爱儿童，才能了解儿童。你了解他们越透彻，你便会更热爱他们。因而热爱和了解是互为因果，互为发展的。”
作为幼儿教师，就要掌握幼儿身心发展特点和规律，研究相关的幼教理论知识，并在实践中灵活运用，不断学习、反思总结，通过语言教育能力的提高带给孩子们更多的爱和发展。
比如，教师在引导小班幼儿观察一组风筝的共同特点时，提问：“这几个风筝的共同点是什么？”孩子们琢磨了半天也没有回答到点子上，其中的原因就是因为“共同点”是个抽象思维的概念词，对于处在直觉行动思维阶段的小班幼儿还不能够理解。
因此，如果教师提问“这几个风筝哪个部位是一样的？”孩子们就能很快地说出答案；
再比如，由于小班幼儿的自理能力比较差，在教幼儿叠衣服时，我们可以这样来教幼儿：“衣服小宝宝，快快来躺好，左手抱一抱，右手抱一抱，先来点点头，再来弯弯腰，都是好朋友，整齐来排好。”朗朗上口的儿歌使幼儿在宽松的学习氛围中，自然地学会了本领，提高了自理能力。
可见，幼儿教师充分了解、掌握幼儿的年龄特点，使用与之相适应的语言，才能取得良好的教育效果。
2
尊重幼儿
因材施教，支持幼儿快乐成长
艾瑞克·弗洛姆说：“尊重意味着能够按照其本来面目看待某人，能够意识到他的独特个性。尊重意味着关心另一个人，使之按照其本性成长和发展。”
教师尊重幼儿，对幼儿就会多一点激励和宽容，少一点批评和苛求，就会根据幼儿的独特个性和身心发展规律，因材施教，从而使得幼儿的身心和谐发展。
比如，当幼儿不愿意帮教师收玩具时，我们就应该以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索，我们可以说：“你可以帮我一下吗？”以此来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿。而不能以命令的口气说：“快点，帮老师收玩具！”教师应当是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，应视幼儿为平等的合作伙伴。
再比如，美术活动中，铭铭的一张画画得非常美，画面形象生动、色彩协调，可当教师要表扬他时，却发现铭铭已经将“美景”涂成了漆黑的一片，教师当即并没有质问、责备孩子，而是用赞赏的目光注视着他，问道：“铭铭，你能告诉老师你画里的故事吗？”铭铭缓缓说道：“春天来了，小动物们都出来玩了，玩了整整一天。可当天全黑了时，什么都看不见了，这时小动物们都回家了。”铭铭的解说让教师明白了他涂黑的“奥秘”，接着教师的一句“好有想象力的小画家，你的故事很有趣”，让他自信地继续创作新的作品。
试想，如果教师不懂得尊重、倾听孩子，反而由于“涂黑”而否定孩子，会给孩子带来什么样的负面影响呢？
3
赏识幼儿
尊重并保护幼儿的自尊心
教育的方式有很多种，其中赏识教育是最不可或缺的一种。
赏识教育是一种通过激励、表扬、点赞等手段充分肯定幼儿的优点和个性，鼓励幼儿不断努力，体验成功的一种教育方法，从本质上来说，赏识教育是一种承认差异、尊重差异的教育做法。
幼儿有着极大的好奇心和求知欲，他们都渴望自己能够得到教师的理解、肯定和表扬。赏识教育有助于创建浓厚的关爱与信任氛围，对于幼儿本身具备的创新潜能予以全面激发和调动。
在陶行知当校长的时候，有一天他看到一个男孩用砖头砸其他同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。
当陶行知回到办公室时，那个男孩已经等在那里了。于是，陶行知掏出一颗糖给那个男孩：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着，他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶行知又说道：“据我了解，你打的那个同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。”
这时，男孩感动地哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”接着，陶行知又掏出一颗糖，说：“你已经认错了，我再奖励你一颗。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”
陶行知“四颗糖”的故事除了显示出他赏识教育的艺术外，还表现出他对学生的包容与信任。因此，在很多时候，微笑比严酷更有力量，赏识比批评更具激励性。
4
激励幼儿
帮助幼儿自信心的提高
陈鹤琴说：“随便什么事，你要小孩怎么做；做什么样的人；学什么样的事；求什么样的知识；研究什么样的问题，你要有一个法宝。什么法宝呢？那就是激励。”
激励性的语言可以帮助幼儿建立良好的自信心，使情绪低落、意志脆弱、有不良习惯的幼儿在激励中不断进步。
如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说“你去尝试一下，失败了也没有关系呀”“你试试看”“再想想，就能想出来了”“这件事应该难不倒你的”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。
当幼儿拥有了自己的发现和看法时，教师也应该及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错”“你真行”“你的想法很特别”等语言。
因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望，运用激励性的语言，可以帮助幼儿更加健康、快乐的成长。
5
信任幼儿
促进幼儿突破自我、获得发展
苏霍姆林斯基在《要相信孩子》和《给教师的建议》这两本书中，透射出教师对学生的信任是指教师在爱的基础上，树立一种没有教不好的孩子的教育理念，要相信教育对象，相信每个教育对象都有可能成为伟大的人物。
信任促进幼儿发展的案例在幼儿园里随处可见。
比如，当孩子在吃虾时，有的教师就显得特别忙碌，他们会代替幼儿去完成剥虾的动作，这样就在无形之中“剥夺”了孩子们动手尝试的机会。
然而，有的教师就特别相信孩子们有这样的能力，只要稍加引导，孩子们就会战胜自我。
当教师以平等的身份坐在孩子们的身边，拿起一只虾，说道：“咦？这只虾的衣服怎么还没有脱掉呢？这样该怎么吃呀？我得想个办法！”这时，孩子们就会通过教师巧妙的语言引导与隐性示范，激起跃跃欲试的兴趣，等到他们剥完虾后，他们自己就会充满自信心与自豪感。
这就是教师在信任幼儿的基础上，巧妙地运用语言教育技巧，使他们突破自我、获得发展。
所以，幼儿教师绝对不能放弃对任何一个孩子的信任，需要不断提升自身语言教育能力，使每个幼儿都能在教师的信任中各自成长。
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