DIY是近年来很时髦的一个新词语。DIY即DO IT YOURSELF的开头字母缩写，意思就是自己尝试。现代人追求个性化的东西，因此许多富有创意的东西就在人们的DIY中诞生了。“DIY”所创导的创新无限、标新立异、独一无二、各显其能的精神不正和我们语言创编活动有着异曲同工的相似？ 而“自主”是指“自己做主”，在语言活动中就是让幼儿在“快乐的DIY”中让其自主性、创造能力、语言表达能力都可以得到很好的发挥。“DIY” 这种活动能否引领为幼儿语言时尚？
陶行知先生说：“要把束缚儿童创造力的裹头布撕下来，使他们敢想会做。”于是我尝试着进行一场语言教学活动——创编 “DIY”。创编“DIY”就是通过幼儿动口，创编出富有创意的故事情节。问题就是如何调动幼儿创编的积极性？何让幼儿从被动变成主动？我发现在这些充满童趣、无拘无束的游戏中，幼儿可以得到一个尊重、温暖、和谐、宽松的学习环境。为了幼儿有一个自主发展的空间，除了在物质环境上满足幼儿的需要，在精神上我们懂得去相信孩子，发现每一个孩子的优点，使其充分感受到被同伴接纳、喜爱的快乐，产生安全感和归属感，建立自信心。从孩子的角度上看待他们的兴趣、爱好，了解幼儿发展的需求，为他们提供宽松、充满爱与平等的环境。为此我尝试让幼儿用毛线、棉花、易拉罐、颜料水等物品随意“做”出各种抽象、虚幻的画面。这种具有不确定性的画面给予幼儿充分想像的空间，增强幼儿创编的兴趣。我成了热心听众，幼儿成了“DIY”的主角。
一、
快乐“DIY”——兴趣性体验
福禄培尔说：“儿童的自我活动是发展的基础和动力；这种自我活动是由儿童的个人兴趣、愿望所引起的，别在桌面上用标志标出。这样每位幼儿既是独立个体又是团队成员，这样既让幼儿有独自思考的余地，又提供相互探讨的机会，既有个体的作用又发挥团队的资而不是来自外界的刺激。教师不应束缚、压制儿童的天性，而应唤起儿童的学习兴趣，使其主动地参与活动，充分表现自我”。兴趣是最好的老师，大班幼儿喜欢竞赛所以利用我就利用这一幼儿年龄的特点和心理进行组织。本次活动把幼儿分成蓝、黄、绿三队，分源。当我提出：“你们有信心得小红花吗？你们有信心摘取冠军吗？”三队成员异口同声地喊出“有！”这样整个气势就凸显，刺激了幼儿对故事创编的热情，调动幼儿的情绪。“良好的开端是成功的一半”这也增强了我的信心，孩子们是喜欢我的活动的。当绿队首先得到一朵小红花时全队都开心鼓掌，同时也激励蓝队、黄队的成员继续努力。与此同时出现了你追我赶的局面，这真是“爱拼才会赢”！这些都明显有助于幼儿们自信心的建立，正是这种自信心，使得孩子具有创造的“心向”，当条件适宜的时候，这种“心向”便会引导幼儿走向创新之路。
二、
师幼“DIY”——自主性体验
“DIY”强调幼儿自己做主，它为幼儿提供了激励思维的适宜氛围，幼儿可以天马行空地奇思秒想。平时创编活动我们从语言方面考虑较多，这次活动我首次尝试将艺术与语言相结合再融入创编活动的模式。这对我来说是一次挑战，因为我无法预测幼儿的创造才能，不法把幼儿禁锢在我的预先设置中。我能做的就是参与到活动中做一位点拨者、设疑者、倾听者。此竞赛过程我设计了三次活动分别是“毛线讲述的故事”、“棉花讲述的故事”、“易拉罐讲述的故事” 用自己的参与行为来引导幼儿自主性的发挥。
1、
毛线讲述的故事
活动一：“毛线讲述的故事”
提供材料：各色毛线、胶水、用塑料板做的画板、实物投影仪
教师参与情况：例如：“我能让毛线讲出有趣的故事，奇怪吧？那就瞧我的！”我就利用各色毛线直接在实物投影仪下开始作画。将胶水任意涂抹在纸上，让其自由下落。这些自由下落的毛线能在纸上勾画出意想不到的形象。
幼儿创编情况：
蓝队：未编
绿队：《洞洞的故事》——蚂蚁找到了好吃的面包想把它运回去藏好了冬天吃。可是它突然间记不起回家的路了，急得这儿看看那儿看看。它钻进了一个洞可是里面坐着小龟，小龟说：“这是我的家！”小蚂蚁又向前爬，又钻进了一个洞可是里面坐着青蛙，青蛙说：“这是我的家！”“那到底哪个洞才是我的呢？”小蚂蚁问。后来小蚂蚁在好朋友的帮助下找到了自己的洞，它很高兴，把面包分给了好朋友吃。
黄队：《小熊减肥》——小熊拿着圆圈圈在玩呼啦圈，小熊太胖了它要减肥了。小熊把呼啦圈套在手臂让手臂也减肥。
活动开始，我在做画时幼儿们的注意力一下子都集中到画面上，这不仅让他们来看而且为幼儿下面自己做画时设伏笔，让他们知道操作方法。其中有一段时间是等待的，主要是让画面更丰富，我让幼儿闭闭眼，数到“一——二——三，看！”时再睁眼。这样做让幼儿有所缓解后带来更惊奇的感受。幼儿的想象开始跳跃，幼儿的创编开始显现。我们用了话筒，这样讲的人有精神，听的人能集中注意力。绿队一成员马上就上台来创编——“洞洞的故事”这一讲赢得了大家的掌声，绿队得到一朵小红花。黄队一成员马上创编“小熊找东西”这一故事。蓝队第一活动的失利，也是我的失误可能我“扶”他一下也能创编出来 ，因为蓝队一成员已能看出画中有什么，只是一下子难以组织，所以我们老师可不能急。“横看侧林侧成峰，远近高低各不同”不同幼儿看这抽象的画面也是不同，他们创编的故事也无雷同，“DIY”幼儿张扬了个性，表达了感受。
2、
棉花讲述的故事
活动二：“棉花讲述的故事”
提供材料：棉花、胶水、蓝色塑料板
教师参与情况：例如：“棉花里也藏着一些故事，我们来猜猜！”我于是将棉花任意撕扯成薄片状，粘到蓝色画板上
幼儿创编情况：
蓝队：《小鸟与太阳》——小鸟在树上唱歌，太阳说：“小鸟我们来捉迷藏吧？”小鸟说：“好的！”小鸟追呀追，最后太阳没有了，它回去睡觉了。
绿队：《好朋友》——天下雨了，小白兔，跳跳跳，来到棉花姐姐那儿，小白兔说：“棉花姐姐，让我来躲躲雨吧！”棉花姐姐说：“你的颜色像我，请进来！”小白兔和棉花姐姐成了好朋友。
黄队：《星星睡觉》——云朵姐姐飘呀飘，拍着星星快快睡，星星说：“我不睡，我不睡！我听你唱首歌！”
组织活动二时我继续延用活动一的做法。我还没有撕扯好，有些幼儿就惊奇地喊出：“我看到小鸟了！”我原本要让幼儿先讨论一下，但他们马上想出了故事，我不由佩服他们的能力。此活动中遇到的问题是故事有些头尾不相连，故事的结尾也没有结果。“错无过，错而不知错则为过”。我没有打断他们的创编思路，尽可能保持原创作。因为幼儿的想象是精彩的，也是幼稚的，不要以成人的所谓“合理性”来苛求孩子。只要幼儿“自圆其说”就要加以肯定。在幼儿“DIY”的活动过程中，教师更多地应是承担”观察者”的角色，对幼儿的每一个创意均应表现出倾听、微笑和接纳地态度。教师应鼓励幼儿积极大胆、自主地表现自己的创意。另外，教师在幼儿创造过程中，决不能把自己的意图、想法强加于幼儿，因为幼儿的思维很容易受他人的暗示，幼儿很可能因为教师的一个提示而放弃自己正在创作的主题。在“DIY”活动时，我们应允许幼儿有失败、有反复。这样幼儿的主动性就能得到快速发展。
3、
易拉罐讲述的故事
活动三：“易拉罐讲述的故事”
提供材料：空易拉罐、各色颜料水、塑料板做的画板
教师参与情况：例如：“哇！这里藏着有趣的故事！这里好像是什么地方？”我边说边将颜料水滴在画纸上，用多种不同的颜色，再用易拉罐在纸上任意滚动。颜色水会交融，形成多样的形态。
幼儿创编情况：
蓝队：《恐龙的故事》（未编完）龙在森林里游玩，它们走来走去，它们太大了所有的动物都跑光了，恐龙们觉得很孤单。
绿队：《小猫旅行》——小猫拿着钓鱼杆去旅行，它来到河边坐下开始钓鱼，它钓呀钓可是没有钓到一条鱼。后来它就扔掉鱼杆去采果子吃了，果子真好吃。小猫想到了给妈妈也去尝尝。
黄队：《妖怪的故事》——妖怪在天上看着小兔子，小兔子跑呀跑跑到窝里躲了起了。妖怪找不到小白兔也就走了。
我在这里用“设问”的方式帮助幼儿打开思路，引发幼儿想像。例如：“这像什么？这像什么地方？”另外我适当用一些体态语来鼓励幼儿如点头、微笑、鼓掌等充分调动幼儿的积极性。从活动记录中我们可以看出蓝队创编的恐龙的故事其实是未完成的，但另外一个幼儿又接着续编了下去。在创造过程中，会孕育很多失败，在“DIY”中幼儿体验的那份专注和执著，失败而又重生，恰恰是取得成功的重要因素。
三、
人人“DIY”——成功性体验
蒙台梭利说：“手的活动及语言在不断地保持调和，最后才能培养出孩子自己的人格，而人格在成长过程中发挥各种创造能力”。这些作品的制作过程简单、好玩，既是学习又是玩乐。所以在最后环节让幼儿人人动手“DIY”。由于画面的含义是不确定的，全凭编讲者自己去搜索，能让幼儿自由发挥，特别适合能力弱和胆怯的孩子，使他们能轻松参与。同时也请一些老师来当倾听者，让更多的幼儿有创编“DIY”的舞台。
江主席曾经说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不懈努力”。幼儿良好的语言表达能力是21世纪人才素质的基础，它需要我们教师不断总结教学经验，勇于探索，大胆创新，为提高幼儿语言表达能力起到推波助澜的作用。教师应以创造的姿态，将之贯穿始终，多营造一些氛围，多激发一些兴趣，多拓展一些思维，引导幼儿大胆“DIY”，幼儿创造能力的发展就能得以实现。
【引领语言时尚，尽显创编“DIY”】
